Naujų Įgūdžių Mokymasis - www.Kristalai.eu

Изучение новых навыков

Освоение новых навыков — ключевой аспект развития человека, который выходит за рамки личностного обогащения и влияет на когнитивные способности, развитие мозга и креативность. Двумя областями, которым уделяется большое внимание благодаря их когнитивным преимуществам, являются двуязычие и музыкальное образование. В этой статье рассматривается, как овладение навыками владения несколькими языками повышает гибкость ума и как музыкальное образование способствует развитию мозга и стимулирует творческие способности.

Изучение двух языков и когнитивные преимущества: повышение гибкости ума

Введение в изучение двух языков

Билингвизм означает способность свободно использовать два или более языков. В условиях глобализации и расширения культурного обмена изучение двух языков стало более распространенным, предлагая не только преимущества в общении, но и когнитивные преимущества.

Когнитивные преимущества изучения двух языков

Улучшенные исполнительные функции

  • Контроль торможения: Билингвы часто демонстрируют более высокий уровень ингибиторного контроля — способность подавлять ненужную информацию и сосредотачиваться на текущей задаче. Это происходит из-за постоянной необходимости переключаться между языками и подавлять один язык с помощью другого.
  • Когнитивная гибкость: Способность адаптироваться к новым и неожиданным условиям распространяется и на двуязычных пользователей. Переключение языков требует умственной гибкости, что повышает общую когнитивную гибкость.
  • Улучшение кратковременной памяти: Изучение двух языков связано с улучшением объема кратковременной памяти, что способствует лучшей обработке информации и мышлению.

Задержка снижения когнитивных способностей

  • Нейропротекторные эффекты: Исследования показали, что изучение двух языков может отсрочить начало развития слабоумия и симптомов болезни Альцгеймера на несколько лет по сравнению с людьми, говорящими только на одном языке. Постоянная умственная деятельность, связанная с освоением нескольких языков, укрепляет нейронные пути.

Металингвистическая осведомленность

  • Понимание структуры языка: Двуязычные пользователи часто обладают более высоким уровнем понимания языковых структур и грамматики. Эта металингвистическая осведомленность помогает в изучении дополнительных языков и понимании сложных языковых концепций.

Неврологическая основа преимуществ двуязычия

Пластичность мозга

  • Структурные изменения: Изучение двух языков инициирует структурные изменения в мозге, такие как увеличение плотности серого вещества в областях, связанных с обработкой языка и исполнительным контролем.
  • Функциональное соединение: Улучшение связей между различными областями мозга улучшает общую работу мозга и его эффективность.

Нейронная эффективность

  • Выполнение задачи: Билингвы часто демонстрируют более эффективные модели нейронной активации при выполнении когнитивных задач, используя меньше ресурсов для достижения той же производительности, что и монолингвы.

Образовательные и социальные последствия

Академическая деятельность

  • Навыки решения проблем: Улучшенные исполнительные функции способствуют лучшим способностям решения проблем и успеваемости.
  • Навыки грамотности: Изучение двух языков может улучшить навыки грамотности на обоих языках, помогая понимать прочитанное и писать.

Культурная осведомленность и социальные навыки

  • Культурная чувствительность: Знакомство с несколькими языками способствует пониманию и уважению разных культур.
  • Навыки общения: У билингвов часто лучше развиты коммуникативные навыки, включая невербальные сигналы и эмпатию.

Проблемы и соображения

Баланс языковых навыков

  • Влияние интересующего языка: Поддержание уровня владения обоими языками требует постоянной практики; в противном случае один язык может стать доминирующим.

Образовательная поддержка

  • Программы двуязычного образования: Эффективное двуязычное образование требует хорошо структурированных программ и подготовленных преподавателей для максимального увеличения когнитивных преимуществ.

Музыкальное образование: польза для развития мозга и креативности

Введение в музыкальное образование

Музыкальное образование включает в себя обучение пониманию, оценке и созданию музыки с использованием инструментов, голоса или композиции. Это не только художественная деятельность, но и познавательная, задействующая различные области мозга.

Когнитивные преимущества музыкального образования

Улучшение пластичности мозга

  • Структурное развитие: Обучение музыке приводит к структурным изменениям в мозге, таким как увеличение объема серого вещества в слуховой, двигательной и пространственно-временной областях.
  • Нейроногенез: Музыкальные тренировки могут стимулировать рост новых нейронов и усиливать прочность синаптических связей.

Улучшенные исполнительные функции

  • Улучшение внимания и концентрации: Студенты музыкальных вузов часто демонстрируют лучший контроль внимания и способность концентрироваться в течение более длительных периодов времени.
  • Улучшение памяти: Занятия музыкой улучшают как кратковременную, так и долговременную память, помогая запоминать и припоминать информацию.

Языковые навыки и грамотность

  • Фонетическая осведомленность: Музыкальное образование улучшает способность распознавать и обрабатывать звуки, что полезно для навыков чтения и языка.
  • Освоение вторичного языка: Занятия музыкой могут облегчить изучение новых языков, улучшая навыки аудирования.

Творческое развитие через музыку

  • Оригинальность и новаторство: Музыкальное образование поощряет нестандартное мышление, позволяя людям генерировать оригинальные идеи и решения.
  • Навыки импровизации: Участие в музыкальной импровизации развивает спонтанность и адаптивность в творческом выражении.
  • Эмоциональное выражение и эмпатия: Музыка дает возможность выразить эмоции, улучшает эмоциональное сознание и эмпатию.
  • Эмоциональный интеллект: Музыка поощряет выражение эмоций, улучшает эмоциональную осознанность и эмпатию.
  • Культурная оценка: Знакомство с разнообразными музыкальными стилями способствует культурному взаимопониманию и расширяет творческие перспективы.

Неврологическая основа пользы музыки

Кросс-модальная интеграция

  • Мультисенсорное взаимодействие: Музыкальное образование включает в себя развитие слуха, зрения и двигательной координации, способствуя интеграции сенсорных модальностей.

Развитие межполушарных связей

  • Развитие мозолистого тела: У музыкантов мозолистое тело часто больше, что обеспечивает лучшую связь между полушариями мозга и улучшает когнитивные процессы.

Образовательные и социальные последствия

Академические достижения

  • Навыки STEM: Музыкальное образование связано с улучшением математических навыков и пространственно-временного мышления.
  • Развитие дисциплины и выносливости: Обучение игре на музыкальном инструменте требует самоотверженности, дисциплины и упорства.

Социальные навыки и работа в команде

  • Сотрудничество: Участие в ансамблях и группах развивает навыки командной работы и сотрудничества.
  • Развитие уверенности в себе: Исполнение музыки повышает самооценку и уверенность в себе в социальных ситуациях.

Проблемы и соображения

Доступ к музыкальному образованию

  • Социально-экономические барьеры: Ограниченность ресурсов может ограничить доступ к качественному музыкальному образованию для некоторых групп населения.
  • Приоритеты учебной программы: Акцент на стандартизированном тестировании может сократить время, отводимое на художественное образование в школах.

Личные разногласия

  • Различные стили обучения: Музыкальное образование должно быть адаптировано к различным предпочтениям и способностям учащихся.

Освоение новых навыков, таких как изучение двух языков или участие в музыкальных занятиях, обеспечивает значительные когнитивные преимущества, которые повышают гибкость ума, креативность и общее развитие мозга. Изучение двух языков способствует развитию высших исполнительных функций, отсрочивает начало снижения когнитивных способностей и обогащает культурное понимание. Музыкальное образование способствует пластичности мозга, улучшает исполнительные функции, а также способствует развитию творчества и эмоционального самовыражения.

В этих областях подчеркивается важность интеграции изучения языка и музыки в образовательные программы и мероприятия по непрерывному обучению. Преодолевая трудности доступа и персонализированного обучения, общество может в полной мере использовать потенциал этих когнитивных улучшений, способствуя формированию более инновационного, чуткого и когнитивно устойчивого населения.

Литература

  • Белосток, Э. и др. (2004). Двуязычие, старение и когнитивный контроль: данные, полученные в ходе исследования Саймона. Психология и старение, 19(2), 290-303.
  • Коста, А. и др. (2009). О преимуществе двуязычия при разрешении конфликтов: то вы его видите, то нет. Познание, 113(2), 135-149.
  • Моралес, Дж. и др. (2013). Развитие рабочей памяти у одноязычных и двуязычных детей. Журнал экспериментальной детской психологии, 114(2), 187-202.
  • Крейк, Ф.И. и др. (2010). Отсрочка наступления болезни Альцгеймера: двуязычие как форма когнитивного резерва. Неврология, 75(19), 1726-1729.
  • Джесснер, У. (2006). Лингвистическая осведомленность у многоязычных людей: английский как третий язык. Издательство Эдинбургского университета.
  • Мекелли, А. и др. (2004). Структурная пластичность в двуязычном мозге. Природа, 431(7010), 757.
  • Ли, П. и др. (2014). Нейропластичность как функция изучения второго языка: анатомические изменения в мозге человека. Кора головного мозга, 58, 301-324.
  • Лук, Г. и др. (2010). Отдельные нейронные корреляты для двух типов торможения у билингвов: торможение реакции против подавления интерференции. Мозг и познание, 74(3), 347-357.
  • Кальво А. и Белосток Э. (2014). Независимое влияние двуязычия и социально-экономического статуса на языковые способности и исполнительные функции. Познание, 130(3), 278-288.
  • Белосток, Э. (2007). Когнитивные эффекты двуязычия: как языковой опыт приводит к когнитивным изменениям. Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 10(3), 210-223.
  • Ковач, А. М., и Мелер, Дж. (2009). Гибкое обучение множественным речевым структурам у двуязычных младенцев. Наука, 325(5940), 611-612.
  • Антон, Э. и др. (2014). Тестирование преимущества двуязычия в исполнительных функциях на испанской выборке: репликационное исследование. Границы психологии, 5, 655.
  • Де Хауэр, А. (2007). Модели родительского языкового ввода и двуязычное использование детьми. Прикладная психолингвистика, 28(3), 411-424.
  • Камминс, Дж. (2000). Язык, власть и педагогика: двуязычные дети под перекрестным огнем. Многоязычие имеет значение.
  • Хайд, К.Л. и др. (2009). Музыкальное обучение формирует структурное развитие мозга. Журнал нейронауки, 29(10), 3019-3025.
  • Эрикссон, П.С. и др. (1998). Нейрогенез в гиппокампе взрослого человека. Природная медицина, 4(11), 1313-1317.
  • Шелленберг, Э. Г. (2005). Музыка и когнитивные способности. Современные направления психологической науки, 14(6), 317-320.
  • Хо, Й.К. и др. (2003). Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей. Нейропсихология, 17(3), 439-450.
  • Морено, С. и др. (2009). Музыкальное обучение влияет на языковые способности 8-летних детей: новые доказательства пластичности мозга. Кора головного мозга, 19(3), 712-723.
  • Милованов, Р. и др. (2010). Музыкальные способности и изучение иностранных языков у учащихся финских начальных школ. Обучение и индивидуальные различия, 20(5), 567-571.
  • Бенедек, М. и др. (2014). Творчество и мозжечок: нейронные корреляты генерации новых идей. НейроИмидж, 88, 173-183.
  • Берковиц А.Л. и Ансари Д. (2008). Создание новых двигательных последовательностей: нейронные корреляты музыкальной импровизации. НейроИмидж, 41(2), 535-543.
  • Шелленберг, Э. Г. (2004). Уроки музыки повышают IQ. Психологическая наука, 15(8), 511-514.
  • Хэннон, Э.Э., и Трейнор, Эл.Дж. (2007). Освоение музыки: влияние инкультурации и формального обучения на развитие. Тенденции в когнитивных науках, 11(11), 466-472.
  • Заторре, Р. Дж. (2005). Музыка — пища нейробиологии? Обзоры природы Нейробиология, 434(7031), 312-315.
  • Шлауг, Г. и др. (1995). Доказательства структурной асимметрии мозга у музыкантов in vivo. Наука, 267(5198), 699-701.
  • Гардинер, М.Ф. и др. (1996). Обучение искусству улучшается. Природа, 381(6580), 284.
  • Коста-Джиоми, Э. (1999). Влияние трехлетнего обучения игре на фортепиано на когнитивное развитие детей. Журнал исследований в области музыкального образования, 47(3), 198-212.
  • Рабинович, Т.С., и др. (2013). Взаимодействие музыкальных групп, интерсубъективность и объединенная субъективность. Музыка и наука, 17(1), 11-24.
  • Рикард, Н.С. и др. (2012). Преимущества программы классной инструментальной музыки для вербальной памяти детей младшего школьного возраста: лонгитюдное исследование. Австралийский журнал музыкального образования, 1, 16-30.
  • Элпус К. и Абриль ЧР (2011). Учащиеся школьных музыкальных ансамблей в США: демографический профиль. Журнал исследований в области музыкального образования, 59(2), 128-145.
  • Спайчигер, М. и др. (1993). Приводит ли расширение преподавания музыки к улучшению социального климата? Международный журнал музыкального образования, 21(1), 57-69.
  • Халлам, С. (2010). Сила музыки: ее влияние на интеллектуальное, социальное и личностное развитие детей и молодежи. Международный журнал музыкального образования, 28(3), 269-289.

← Предыдущая статья Следующая статья →

Вернуться наверх

      Вернуться в блог