Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Измерение интеллекта

Интеллект — это многомерная структура, охватывающая различные когнитивные способности, такие как мышление, решение проблем, обучение и адаптация к новым ситуациям. Измерение интеллекта уже более века находится в центре внимания психологии и образования. В этой статье рассматривается история и ограничения тестов на коэффициент интеллекта (IQ), изучаются альтернативные методы оценки, такие как тесты на эмоциональный интеллект, а также обсуждаются культурные предубеждения, присущие традиционному тестированию интеллекта.

Тесты IQ и их ограничения

История тестирования IQ

Источник

  • Альфред Бине и Теодор Симон: В начале 20 века французские психологи Альфред Бине и Теодор Симон разработали первый практический тест на интеллект для выявления учащихся, нуждающихся в образовательной помощи. Шкала Бине-Симона измеряла различные когнитивные способности и ввела понятие умственного возраста.
  • Льюис Терман и тест Стэнфорда-Бине: В 1916 году Льюис Терман адаптировал шкалу Бине-Саймона к условиям США, создав шкалу интеллекта Стэнфорда-Бине. Терман ввел коэффициент интеллекта (IQ), который рассчитывается как (умственный возраст/хронологический возраст) x 100.
  • Весы Векслера: В 1955 году Дэвид Векслер создал шкалу интеллекта взрослых Векслера (WAIS), которая включала вербальные и исполнительские субтесты. Шкалы Векслера сегодня широко используются для различных возрастных групп.

Структура теста IQ

  • Вербальное понимание: Словарный запас, сходства и информация.
  • Перцептивное мышление: Блочное проектирование, матричное мышление, визуальные головоломки.
  • Рабочая память: Числовой охват, арифметика.
  • Скорость обработки: Поиск символов, кодировка.

Критика тестирования IQ

Ограниченное определение интеллекта

  • Узкое определение: Тесты IQ в первую очередь измеряют аналитическое и логическое мышление, но могут упускать из виду другие формы интеллекта, такие как креативность, практическое решение проблем и социальное понимание.
  • Теория множественного интеллекта: Говард Гарднер предположил, что интеллект не является единой единицей, а охватывает несколько типов, включая лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный интеллект. Тесты IQ недооценивают эти множественные интеллекты.

Культурные и социально-экономические предубеждения

  • Культурное содержание: Тесты на IQ часто содержат язык, примеры и контексты, которые знакомы определенным культурам или социально-экономическим группам в ущерб другим.
  • Языковые барьеры: Люди, для которых язык не является родным, или люди с другим языковым происхождением могут показывать плохие результаты из-за проблем с пониманием языка, а не из-за недостатка когнитивных способностей.

Воздействие на окружающую среду

  • Социально-экономические факторы: Доступ к образованию, питанию и стимулирующей среде существенно влияет на результаты тестов.
  • Тестовая тревожность и опасность стереотипов: Тревожность и общественные стереотипы могут негативно влиять на результаты тестов, особенно среди маргинализированных групп.

Чрезмерное подчеркивание и неправильное использование

  • Маркировка и самопрослушивание четырехугольников: Присвоение баллов IQ может привести к навешиванию ярлыков, влияя на самооценку и способности людей.
  • Образовательные потоки: Использование показателей IQ для определения места в учебном заведении может усилить неравенство и ограничить потенциал.

Вопросы надежности и действительности

  • Надежность повторных испытаний: Хотя тесты на IQ в целом надежны, результаты могут отличаться из-за таких факторов, как настроение, состояние здоровья и условия тестирования.
  • Прогнозы Пригодность: Показатели IQ коррелируют с академической успеваемостью, но в меньшей степени предсказывают успех в жизненных навыках, творчестве и эмоциональном благополучии.

Альтернативные оценки

Тесты на эмоциональный интеллект

Концепция эмоционального интеллекта (ЭИ)

  • Определение: Эмоциональный интеллект включает в себя способность воспринимать, понимать, управлять и эффективно использовать эмоции у себя и других.
  • Компоненты:
    • Самоанализ: Осознание своих эмоций.
    • Саморегуляция: Управление эмоциями.
    • Мотивация: Использование эмоций для достижения целей.
    • Сочувствие: Восприятие эмоций других людей.
    • Социальные навыки: Умение ориентироваться в социальных сложностях.

Оценка эмоционального интеллекта

  • Тест эмоционального интеллекта Майера-Сэловея-Карузо (MSCEIT): Тест на компетентность, который измеряет ЭИ с помощью заданий, связанных с решением эмоциональных проблем.
  • Опросник эмоционального коэффициента (EQ-i): Инструмент самооценки, который оценивает различные эмоциональные и социальные компетенции.

Важность оценки ЭИ

  • Деятельность на рабочем месте: Высокий уровень эмоционального интеллекта связан с лидерскими навыками, умением работать в команде и производительностью труда.
  • Психическое здоровье: ЭИ коррелирует с психологическим благополучием и устойчивостью.

Борьба с культурными предубеждениями

Культурно-корректное тестирование

  • Невербальные тесты: Прогрессивные матрицы Равена и тест интеллекта Culture Fair снижают требования к знанию языка и культуры.
  • Динамическая оценка: Сосредоточение внимания на потенциале обучения, а не на статичных знаниях, снижает культурные недостатки.

Методы инклюзивного тестирования

  • Культурное представительство: Вовлечение различных слоев населения в разработку тестов обеспечивает релевантность контента для всех групп.
  • Комитеты по рассмотрению предвзятости: Эксперты оценивают тестовые задания на предмет культурной предвзятости и чувствительности.

Использование множественных методов оценки

  • Целостная оценка: Сочетание когнитивных тестов с оценками креативности, практических навыков и эмоционального интеллекта дает всестороннее понимание способностей человека.
  • Обзоры портфолио: Собранные с течением времени образцы работ раскрывают спектр способностей, выходящих за рамки стандартизированных тестов.

Альтернативные теории и тесты

Триархическая теория Штернберга

  • Аналитическая разведка: Навыки решения проблем.
  • Творческий интеллект: Умение справляться с новыми ситуациями.
  • Практический интеллект: Адаптация к окружающей среде.
  • Тест триархических способностей Штернберга (STAT): Измеряет три грани интеллекта, предложенные Штернбергом.

Теория множественного интеллекта Гарднера

  • Семь интеллектов: Лингвистический, логико-математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинетический, межличностный, внутриличностный.
  • Оценка: Методы наблюдения, задания на производительность и самооценка позволяют оценить различные уровни интеллекта.

Измерение интеллекта — сложная задача, которую невозможно полностью решить только с помощью традиционных тестов на IQ. Хотя тесты на IQ дают ценную информацию о когнитивных способностях, они имеют ограничения из-за культурных предубеждений, узкой направленности и прогностической валидности. Альтернативные методы оценки, такие как тесты на эмоциональный интеллект и методы тестирования, учитывающие культурные особенности, предлагают более всестороннюю и комплексную оценку способностей человека. Внедрение многогранных инструментов оценки позволяет распознать разнообразные таланты и потенциал каждого человека, способствуя созданию более справедливой и эффективной образовательной и профессиональной среды.

Литература

  1. Пломин Р. и Дири И.Дж. (2015). Генетика и различия в интеллекте: пять особых открытий. Молекулярная психиатрия, 20(1), 98–108.
  2. Скарр, С. и Вайнберг, Р.А. (1978). Влияние «семейного происхождения» на интеллектуальные достижения. Американский социологический обзор, 43(5), 674–692.
  3. Дэвис, Г. и др. (2011). Исследования ассоциаций на уровне всего генома показывают, что человеческий интеллект в высокой степени наследуется и полигенен. Молекулярная психиатрия, 16(10), 996–1005.
  4. Сэвидж, Дж. Э. и др. (2018). Метаанализ ассоциаций по всему геному у 269 867 человек выявил новые генетические и функциональные связи с интеллектом. Природа Генетика, 50(7), 912–919.
  5. Брэдли Р.Х. и Корвин Р.Ф. (2002). Социально-экономический статус и развитие ребенка. Ежегодный обзор психологии, 53, 371–399.
  6. Георгиев, М. К. (2007). Питание и развивающийся мозг: приоритеты и измерение питательных веществ. Американский журнал клинического питания, 85(2), 614S–620S.
  7. Тамис-ЛеМонда, К.С. и др. (2001). Речь ребенка и воспитателя и развитие речи детей. Развитие ребенка, 72(5), 1241–1266.
  8. Харт, Б. и Рисли, ТР (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Издательство Пола Х. Брукса.
  9. Четти, Р. и др. (2011). Как занятия в детском саду влияют на ваш заработок? Доказательства проекта STAR. Ежеквартальный журнал экономики, 126(4), 1593–1660.
  10. Деминг, Д. (2009). Раннее вмешательство в детском возрасте и развитие навыков жизненного цикла: данные Head Start. Американский экономический журнал: прикладная экономика, 1(3), 111–134.
  11. Берд, А. (2007). Представления об эпигенетике. Природа, 447(7143), 396–398.
  12. Мур, Л.Д., Ле, Т., и Фань, Г. (2013). Метилирование ДНК и его основная функция. Нейропсихофармакология, 38(1), 23–38.
  13. Кузаридес, Т. (2007). Модификации хроматина и их функции. Клетка, 128(4), 693–705.
  14. Уотерленд, Р.А. и Михельс, КБ (2007). Эпигенетическая эпидемиология гипотезы происхождения развития. Ежегодный обзор питания, 27, 363–388.
  15. Кнопик, В. С. (2009). Курение матери во время беременности и исходы для ребенка: реальный или ложный эффект? Нейропсихология развития, 34(1), 1–36.
  16. Макгоуэн, П.О. и др. (2009). Эпигенетическая регуляция глюкокортикоидных рецепторов в мозге человека связана с жестоким обращением в детстве. Природа Нейробиология, 12(3), 342–348.
  17. Графф, Дж. и Цай, Л. Х. (2013). Потенциал ингибиторов HDAC в качестве усилителей когнитивных функций. Ежегодный обзор фармакологии и токсикологии, 53, 311–330.
  18. Суитт, Дж. Д. (2013). Новая область нейроэпигенетики. Нейрон, 80(3), 624–632.
  19. Богачек, Дж. и Мансуй, И.М. (2015). Молекулярное понимание трансгенерационного негенетического наследования приобретенного поведения. Природа Обзоры Генетика, 16(11), 641–652.

    ← Предыдущая статья Следующая статья →

    Вернуться наверх

    Вернуться в блог