Naujų Įgūdžių Mokymasis - www.Kristalai.eu

Вивчення нових навичок

Навчання новим навичкам є ключовим аспектом розвитку людини, який виходить за рамки особистого збагачення та впливає на когнітивні здібності, розвиток мозку та творчість. Двома сферами, яким приділено значну увагу через їхні когнітивні переваги, є білінгвізм і музична освіта. У цій статті досліджується, як оволодіння навичками володіння кількома мовами підвищує розумову гнучкість і як музична освіта сприяє розвитку мозку та сприяє творчості.

Вивчення двох мов і когнітивні переваги: ​​підвищення розумової гнучкості

Вступ до двомовного навчання

Білінгвізм означає здатність вільно користуватися двома або більше мовами. З глобалізацією та розширенням культурного обміну вивчення двох мов стало більш поширеним, пропонуючи не лише комунікативні переваги, але й когнітивні переваги.

Когнітивні переваги вивчення двох мов

Покращені виконавчі функції

  • Контроль інгібіції: Білінгви часто демонструють вищий рівень гальмівного контролю – здатність придушувати непотрібну інформацію та зосереджуватися на завданні. Це пов’язано з постійною потребою перемикатися між мовами та пригнічувати одну мову використанням іншої.
  • Когнітивна гнучкість: Здатність адаптуватися до нових і несподіваних умов поширюється на двомовних користувачів. Перемикання мов вимагає розумової гнучкості, що підвищує загальну когнітивну гнучкість.
  • Поліпшення короткочасної пам'яті: Вивчення двох мов пов’язане з покращенням короткочасної пам’яті, сприяючи кращій обробці інформації та мисленню.

Затримка когнітивного зниження

  • Нейропротекторні ефекти: Дослідження показали, що вивчення двох мов може відстрочити появу деменції та симптомів хвороби Альцгеймера на кілька років порівняно з одномовними людьми. Постійна розумова діяльність, пов'язана з оволодінням кількома мовами, зміцнює нервові шляхи.

Металінгвістичне усвідомлення

  • Розуміння структури мови: Двомовні користувачі часто мають підвищену обізнаність про мовні структури та граматику. Це металінгвістичне усвідомлення допомагає вивчати додаткові мови та розуміти складні лінгвістичні концепції.

Неврологічна основа двомовних переваг

Пластичність мозку

  • Структурні зміни: Вивчення двох мов ініціює структурні зміни в мозку, такі як збільшення щільності сірої речовини в областях, пов’язаних з обробкою мови та виконавчим контролем.
  • Функціональне підключення: Покращений зв’язок між різними ділянками мозку покращує загальну роботу мозку та ефективність.

Нейронна ефективність

  • Виконання завдання: Двомовні люди часто демонструють ефективніші моделі нейронної активації під час виконання когнітивних завдань, використовуючи менше ресурсів для досягнення такої ж продуктивності, як одномовні.

Освітні та соціальні наслідки

Академічна діяльність

  • Навички вирішення проблем: Покращені виконавчі функції сприяють кращим здібностям до вирішення проблем і успішності в навчанні.
  • Навички грамотності: Вивчення двох мов може покращити навички грамотності обома мовами, сприяючи розумінню прочитаного та письма.

Культурна обізнаність і соціальні навички

  • Культурна чутливість: Знайомство з кількома мовами сприяє розумінню та цінуванню різних культур.
  • Навички спілкування: Двомовні люди часто мають кращі навички спілкування, включаючи невербальні сигнали та емпатію.

Виклики та міркування

Баланс мовних навичок

  • Вплив цікавої мови: Підтримання рівня володіння обома мовами вимагає постійної практики; інакше одна мова може стати домінуючою.

Освітня підтримка

  • Двомовні освітні програми: Ефективна двомовна освіта вимагає добре структурованих програм і підготовлених вчителів, щоб максимізувати когнітивні переваги.

Музична освіта: користь для розвитку мозку та творчості

Вступ до музичної освіти

Музична освіта передбачає навчання розуміти, цінувати та створювати музику за допомогою інструментів, голосу чи композиції. Це не тільки художня діяльність, а й пізнавальна, в якій задіяні різні ділянки мозку.

Когнітивні переваги музичної освіти

Покращена пластичність мозку

  • Структурний розвиток: Навчання музиці призводить до структурних змін у мозку, таких як збільшення об’єму сірої речовини в слуховій, моторній та просторово-часовій областях.
  • Нейроногенез: Музичне навчання може стимулювати ріст нових нейронів і посилити міцність синаптичних зв’язків.

Покращені виконавчі функції

  • Поліпшення уваги та концентрації: Студенти-музиканти часто демонструють кращий контроль уваги та здатність зосереджуватися на більш тривалий період часу.
  • Поліпшення пам'яті: Навчання музиці покращує як короткочасну, так і довготривалу пам’ять, допомагаючи запам’ятовувати та запам’ятовувати інформацію.

Навички мови та грамотності

  • Фонологічна обізнаність: Музична освіта покращує здатність розпізнавати звуки та маніпулювати ними, що корисно для навичок читання та мови.
  • Освоєння вторинної мови: Музичне навчання може полегшити вивчення нових мов шляхом удосконалення навичок розрізнення на слух.

Творчий розвиток через музику

  • Оригінальність та інноваційність: Музична освіта заохочує різноманітне мислення, дозволяючи людям генерувати оригінальні ідеї та рішення.
  • Навички імпровізації: Участь у музичній імпровізації розвиває спонтанність і адаптивність у творчому вираженні.
  • Емоційне вираження та емпатія: Музика є засобом для вираження емоцій, покращує емоційне усвідомлення та співпереживання.
  • Емоційний інтелект: Музика заохочує до вираження емоцій, покращує емоційне усвідомлення та співпереживання.
  • Культурна оцінка: Знайомство з різними музичними стилями сприяє культурному розумінню та розширює творчі перспективи.

Неврологічна основа користі від музики

Крос-модальна інтеграція

  • Мультисенсорне залучення: Музична освіта включає слухання, зір і рухову координацію, сприяючи інтеграції сенсорних модальностей.

Розвиток півкульного зв'язку

  • Розвиток мозолистого тіла: Музиканти часто мають більше мозолисте тіло, що забезпечує кращий зв’язок між півкулями мозку та покращує когнітивну обробку.

Освітні та соціальні наслідки

Академічні досягнення

  • Навички STEM: Музична освіта пов’язана з покращенням математичних навичок і навичок просторово-часового мислення.
  • Розвиток дисципліни та витривалості: Вивчення інструменту вимагає відданості, розвитку дисципліни та наполегливості.

Соціальні навички та робота в команді

  • Співпраця: Участь в ансамблях і групах розвиває навички командної роботи та співпраці.
  • Розвиток впевненості в собі: Виконання музики підвищує самооцінку та впевненість у собі в соціальних ситуаціях.

Виклики та міркування

Доступ до музичної освіти

  • Соціально-економічні бар'єри: Обмежені ресурси можуть обмежити доступ до якісної музичної освіти для деяких груп населення.
  • Пріоритезація навчальної програми: Акцент на стандартизованому тестуванні може скоротити час, який приділяється художній освіті в школах.

Особисті відмінності

  • Різні стилі навчання: Музична освіта повинна бути адаптована до різних навчальних уподобань і здібностей.

Вивчення нових навичок, таких як вивчення двох мов або участь у музичній освіті, дає значні когнітивні переваги, які підвищують розумову гнучкість, креативність і загальний розвиток мозку. Вивчення двох мов сприяє вищим виконавчим функціям, відкладає початок когнітивного зниження та збагачує культурне розуміння. Музична освіта сприяє пластичності мозку, покращує виконавчі функції та сприяє творчості та емоційному вираженню.

Ці сфери підкреслюють важливість інтеграції вивчення мови та музики в освітні програми та навчання протягом усього життя. Подолавши виклики доступу та персоналізованого навчання, суспільство може використовувати весь потенціал цих когнітивних покращень, сприяючи більш інноваційному, чуйному та когнітивно стійкому населенню.

Література

  • Білосток Е. та ін. (2004). Двомовність, старіння та когнітивний контроль: докази із завдання Саймона. Психологія та старіння, 19(2), 290-303.
  • Коста, А. та ін. (2009). Про двомовну перевагу в обробці конфліктів: зараз ви це бачите, а тепер ні. пізнання, 113 (2), 135-149.
  • Моралес Дж. та ін. (2013). Розвиток оперативної пам'яті у одномовних і білінгвальних дітей. Журнал експериментальної дитячої психології, 114 (2), 187-202.
  • Craik, F.I., та ін. (2010). Відстрочення початку хвороби Альцгеймера: двомовність як форма когнітивного резерву. неврологія, 75(19), 1726-1729.
  • Джесснер, У. (2006). Мовна обізнаність у багатомовних: англійська як третя мова. Видавництво Единбурзького університету.
  • Мечеллі, А. та ін. (2004). Структурна пластичність у двомовному мозку. природа, 431(7010), 757.
  • Лі П. та ін. (2014). Нейропластичність як функція вивчення другої мови: анатомічні зміни в мозку людини. Кора, 58, 301-324.
  • Luk, G. та ін. (2010). Чіткі нейронні кореляти для двох типів гальмування у білінгвів: гальмування відповіді проти придушення інтерференції. Мозок і пізнання, 74(3), 347-357.
  • Кальво, А. та Білосток, Е. (2014). Незалежний вплив двомовності та соціально-економічного статусу на мовні здібності та виконавче функціонування. пізнання, 130(3), 278-288.
  • Білосток, Є. (2007). Когнітивні ефекти білінгвізму: як мовний досвід призводить до когнітивних змін. Міжнародний журнал білінгвальної освіти та білінгвізму, 10(3), 210-223.
  • Ковач А. М. та Мелер Дж. (2009). Гнучке навчання множинних структур мовлення у двомовних немовлят. Наука, 325 (5940), 611-612.
  • Антон Е. та ін. (2014). Тестування двомовної переваги виконавчих функцій в іспанській вибірці: дослідження повторення. Межі в психології, 5, 655.
  • Де Хауер, А. (2007). Шаблони введення батьківської мови та двомовне використання дітьми. Прикладна психолінгвістика, 28 (3), 411-424.
  • Каммінс, Дж. (2000). Мова, влада та педагогіка: двомовні діти у перехресному вогні. Багатомовні питання.
  • Hyde, K.L. та ін. (2009). Музичне навчання формує структурний розвиток мозку. Журнал нейронаук, 29 (10), 3019-3025.
  • Ерікссон П.С. та ін. (1998). Нейрогенез в гіпокампі дорослої людини. Природна медицина, 4(11), 1313-1317.
  • Шелленберг, Е. Г. (2005). Музика та пізнавальні здібності. Сучасні напрямки психологічної науки, 14(6), 317-320.
  • Ho, Y.C. та ін. (2003). Музичне навчання покращує вербальну, але не зорову пам'ять: перехресні та поздовжні дослідження у дітей. Нейропсихологія, 17(3), 439-450.
  • Moreno, S., et al. (2009). Музичне навчання впливає на лінгвістичні здібності 8-річних дітей: більше доказів пластичності мозку. Кора головного мозку, 19(3), 712-723.
  • Милованов Р. та ін. (2010). Музичні здібності та вивчення іноземних мов у фінських учнів початкової школи. Навчання та індивідуальні відмінності, 20(5), 567-571.
  • Бенедек М. та ін. (2014). Творчість і мозочок: нейронні кореляти генерації нових ідей. НейроІмідж, 88, 173-183.
  • Берковіц, А. Л., Ансарі, Д. (2008). Генерація нових рухових послідовностей: нервові кореляти музичної імпровізації. НейроІмідж, 41 (2), 535-543.
  • Шелленберг, Е. Г. (2004). Уроки музики підвищують IQ. Психологічна наука, 15(8), 511-514.
  • Ханнон, Е.Е., і Трейнор, Л.Ж. (2007). Навчання музиці: вплив інкультурації та формального навчання на розвиток. Тенденції в когнітивних науках, 11(11), 466-472.
  • Заторре, Р. Дж. (2005). Музика, їжа нейронауки? Nature Reviews Neuroscience, 434 (7031), 312-315.
  • Шлауг Г. та ін. (1995). Докази in vivo структурної асиметрії мозку у музикантів. Наука, 267 (5198), 699-701.
  • Гардінер М.Ф. та ін. (1996). Навчання покращується завдяки навчанню мистецтвам. природа, 381(6580), 284.
  • Коста-Джіомі, Е. (1999). Вплив трирічного навчання фортепіано на когнітивний розвиток дітей. Журнал досліджень музичної освіти, 47(3), 198-212.
  • Rabinowitch, T.C. та ін. (2013). Взаємодія музичної групи, інтерсуб’єктивність та об’єднана суб’єктивність. Музика та наука, 17(1), 11-24.
  • Rickard, N.S. та ін. (2012). Переваги інструментальної музичної програми в класі на вербальну пам’ять дітей молодшого шкільного віку: довгострокове дослідження. Австралійський журнал музичної освіти, 1, 16-30.
  • Elpus, K., & Abril, CR (2011). Студенти музичних ансамблів середньої школи в Сполучених Штатах: демографічний профіль. Журнал досліджень музичної освіти, 59 (2), 128-145.
  • Спихігер М. та ін. (1993). Чи веде більше навчання музиці до кращого соціального клімату? Міжнародний журнал музичної освіти, 21 (1), 57-69.
  • Халлам, С. (2010). Сила музики: її вплив на інтелектуальний, соціальний та особистісний розвиток дітей та молоді. Міжнародний журнал музичної освіти, 28 (3), 269-289.

← Попередня стаття Наступна стаття →

Повернутися до початку

      Повернутися до блогу