Genetiniai Polinkiai - www.Kristalai.eu

Генетичні нахили

Розуміння походження інтелекту з давніх часів був предметом захоплення та дослідження. Взаємодія між генетикою та середовищем, яка формує когнітивні здібності, є складною та багатовимірною. У цій статті розглядається роль спадковості в інтелекті, заглиблюючись у генетичний внесок у когнітивні здібності та досліджуючи висновки досліджень близнюків і усиновлених дітей, які проливають світло на дебати між природою та вихованням.

Роль спадковості в інтелекті: генетичний внесок у когнітивні здібності

Генетичний вплив на інтелект

Інтелект — це дуже спадкова риса, причому генетика відіграє значну роль в індивідуальних відмінностях у когнітивних здібностях.

Оцінка спадковості

  • Коефіцієнти спадковості: Дослідження показують, що приблизно 50–80% відмінностей інтелекту між людьми можна пояснити генетичними факторами.
  • Дослідження загальногеномної асоціації (GWAS): GWAS виявив численні генетичні варіанти, пов’язані з інтелектом, хоча кожен має невеликий розмір ефекту.

Полігенна природа інтелекту

  • Задіяно багато генів: Інтелект є полігенним, тобто на нього впливає багато генів, кожен з яких має невеликий вплив.
  • Взаємодії генів: Взаємодія між різними генами може впливати на когнітивні результати, додаючи складності генетичним прогнозам.

Специфічні генетичні фактори

  • Однонуклеотидні поліморфізми (SNP):
    • Генетичні варіанти: Деякі SNP були пов’язані з когнітивними можливостями, хоча результати часто суперечливі.
  • Гени навчальних досягнень: Деякі гени, пов'язані з освітніми досягненнями, корелюють з показниками інтелекту.

Нейробіологічні шляхи

  • Нейромедіаторні системи: Гени, які впливають на дофамінові та серотонінові шляхи, можуть впливати на такі когнітивні функції, як пам’ять і увага.
  • Будова і функції мозку: Генетичні фактори сприяють розвитку областей мозку, пов’язаних з інтелектом, таких як префронтальна кора.

Взаємодія генів і середовища

  • Екологічна модерація:
    • Соціально-економічний статус (СЕС): Експресія генетичного потенціалу інтелекту може бути модерована SES, з більшою спадковістю, що спостерігається в більш сприятливих середовищах.
    • Освітні можливості: Доступ до освіти може посилити або придушити генетичний потенціал інтелекту.
  • Епігенетика:
    • Зміни експресії генів: Фактори навколишнього середовища можуть викликати епігенетичні модифікації, які впливають на експресію генів, пов'язаних з когнітивними здібностями.
    • Трансгенераційні ефекти: Деякі епігенетичні зміни можуть передаватися, впливаючи на інтелект з покоління в покоління.

Розуміння генетичного внеску в інтелект підкреслює важливу роль спадковості, одночасно визнаючи вплив факторів навколишнього середовища.

Дослідження близнюків і усиновлених дітей: уявлення про природу проти виховання

Дослідження близнюків і усиновлених дітей дають цінні методології для виявлення впливу генетики та середовища на інтелект.

Студії Твін

  • Монозиготні проти дизиготних близнюків:
    • Монозиготні (ідентичні) близнюки: Ділять майже 100% своїх генів.
    • Дизиготні (разнояйцеві) близнюки: Близько 50% сегрегуючих генів є спільними.
  • Результати досліджень близнюків:
    • Найвищий рівень кореляції для однояйцевих близнюків: Однояйцеві близнюки демонструють більш схожі показники інтелекту, ніж різнояйцеві, що підтверджує генетичний вплив.
    • Оцінки спадковості: Дослідження близнюків оцінюють успадкованість інтелекту як значну, часто близько 50% або більше.
  • Загальне проти загального середовища:
    • Загальне середовище: Спільні для близнюків фактори, наприклад сімейне оточення.
    • Загальне середовище: Унікальний досвід, який сприяє розбіжностям навіть між однояйцевими близнюками.

Дослідження прийомних дітей

  • Генетичний вплив проти навколишнього середовища:
    • Усиновлені діти та біологічні батьки: Схожість з біологічними батьками свідчить про генетичний вплив.
    • Усиновлені діти та усиновлювачі: Схожість із прийомними батьками свідчить про вплив середовища.
  • Висновки з дослідження усиновлених дітей:
    • Прийняті брати та сестри: Показує нижчу кореляцію в показниках інтелекту, ніж біологічні брати і сестри, підкреслюючи генетичні фактори.
    • Вплив на навколишнє середовище: Усиновлення в сім’ї з вищим SES може призвести до вищих показників інтелекту, демонструючи вплив на навколишнє середовище.

Комбіновані дослідження близнюків і усиновлених дітей

  • Дослідження розділених близнюків:
    • Ідентичні розділені близнюки: Надає унікальну можливість оцінити генетичний вплив незалежно від загального середовища.
    • Висновки: Ці близнюки демонструють значну подібність інтелекту, що підсилює важливість генетичної ролі.

Дебати «Природа проти виховання».

Інтеракціоністський підхід

  • Взаємодія ген-середовище: І генетика, і навколишнє середовище мають значний внесок у розвиток інтелекту.
  • Зміна клімату: Відносний вплив генетики та середовища може змінюватися протягом життя.

Вплив на освіту та політику

  • Персоналізована освіта: Визнання індивідуального генетичного потенціалу може сформувати індивідуальні освітні підходи.
  • Збагачення навколишнього середовища: Покращення факторів навколишнього середовища може допомогти максимізувати когнітивний розвиток, незалежно від генетичної основи.

Дослідження близнюків і усиновлених дітей надають переконливі докази генетичної основи інтелекту, а також підкреслюють критично важливу роль факторів навколишнього середовища.

Вивчення генетичної схильності до інтелекту виявляє складну взаємодію між спадковістю та середовищем. Генетичні фактори значною мірою сприяють розвитку когнітивних здібностей, оскільки численні гени діють різними нейробіологічними шляхами. Дослідження близнюків і усиновлених дітей були важливими для кількісної оцінки генетичного та екологічного впливу, надаючи цінну інформацію про дискусію «природа проти виховання».

Розуміння того, що інтелект формується як генетикою, так і середовищем, підкреслює важливість забезпечення насиченого середовища для сприяння когнітивному розвитку. Визнання індивідуальних відмінностей і сприяння рівним можливостям навчання можуть допомогти максимізувати інтелектуальний потенціал у різних групах населення.

У міру розвитку досліджень етичні питання, пов’язані з генетичною інформацією та її застосуванням в освіті та суспільстві, стають все більш важливими.Дотримання балансу між знаннями про генетичні впливи та прагненням до соціальної справедливості залишається критичним викликом на майбутнє.

Література

  1. Plomin, R., & Deary, IJ (2015). Генетика та відмінності інтелекту: п'ять особливих висновків. Молекулярна психіатрія, 20(1), 98-108.
  2. Savage, J.E. та ін. (2018). Загальногеномний метааналіз асоціацій у 269 867 осіб виявив нові генетичні та функціональні зв’язки з інтелектом. Генетика природи, 50(7), 912-919.
  3. Davies, G. та ін. (2011). Дослідження загальногеномних асоціацій встановлюють, що інтелект людини є дуже спадковим і полігенним. Молекулярна психіатрія, 16 (10), 996-1005.
  4. Shakeshaft, N.G., et al. (2015). Загальні гени для пізнання: багатовимірний аналіз когнітивної батареї NIHToolbox у педіатричній вибірці. Інтелект, 49, 31-43.
  5. Снікерс С. та ін. (2017). Загальногеномний мета-аналіз асоціацій 78 308 осіб ідентифікує нові локуси та гени, що впливають на людський інтелект. Генетика природи, 49(7), 1107-1112.
  6. Okbay, A. та ін. (2016). Генетичні варіанти, пов’язані з суб’єктивним благополуччям, депресивними симптомами та невротизмом, визначені за допомогою загальногеномного аналізу. Генетика природи, 48 (6), 624-633.
  7. Дікінсон, Д., Ельвевог, Б. (2009). Гени, пізнання та мозок через призму COMT. нейронаука, 164 (1), 72-87.
  8. Chiang, M.C. та ін. (2009). Генетика архітектури мозкових волокон та інтелектуальної діяльності. Журнал нейронаук, 29(7), 2212-2224.
  9. Такер-Дроб, Е. М., Бейтс, Т. К. (2016). Великі міжнаціональні відмінності у взаємодії гена × соціально-економічного статусу на інтелект. Психологічна наука, 27(2), 138-149.
  10. Turkheimer, E., et al. (2003). Соціально-економічний статус змінює спадковість IQ у маленьких дітей. Психологічна наука, 14(6), 623-628.
  11. Тесі Н. та ін. (2019). Генний аналіз когнітивних рис і аналіз шляхів освітніх досягнень. NPJ Наука про навчання, 4(1), 1-9.
  12. Bohacek, J., & Mansuy, IM (2015). Молекулярне уявлення про трансгенераційне негенетичне успадкування набутої поведінки. Nature Reviews Genetics, 16(11), 641-652.
  13. Haworth, C.M. та ін. (2010). Спадковість загальних когнітивних здібностей лінійно зростає від дитинства до юності. Молекулярна психіатрія, 15 (11), 1112-1120.
  14. Polderman, T.J. та ін. (2015). Мета-аналіз успадкованості людських рис на основі п'ятдесяти років досліджень близнюків. Генетика природи, 47(7), 702-709.
  15. Пломін Р. та ін. (2013). Генетика поведінки (6-е вид.). Варті видавці.
  16. Кендлер К. С. та ін. (2015). Спостережувані когнітивні показники та відхилення від сімейних когнітивних здібностей у віці 16 років і у віці від 18 до 20 років як предиктори майбутньої шизофренії: 35-річне лонгітюдне дослідження населення Швеції. JAMA Психіатрія, 72(9), 911-918.
  17. Скарр С. та Вайнберг Р.А. (1978). Вплив «сімейного походження» на інтелектуальні досягнення. Американський соціологічний огляд, 43(5), 674-692.
  18. van IJzendoorn, MH, & Juffer, F. (2005). Усиновлення – це успішне природне втручання, яке покращує IQ усиновлених дітей та успішність у школі. Сучасні напрямки психологічної науки, 14(6), 326-330.
  19. Bouchard, T.J., Jr., et al. (1990). Джерела людських психологічних відмінностей: Міннесотське дослідження близнюків, які виховувалися окремо. Наука, 250 (4978), 223-228.
  20. Джонсон В. та ін. (2007). Генетична та екологічна структура прикметників, що описують домени моделі особистості Великої п’ятірки: загальнонаціональне дослідження близнюків США. Журнал досліджень особистості, 41(5), 1179-1188.
  21. Брайлі, Д. А. та Такер-Дроб, Е. М. (2013). Пояснення зростаючої успадкованості когнітивних здібностей протягом розвитку: мета-аналіз поздовжніх близнюків і досліджень усиновлення. Психологічна наука, 24(9), 1704-1713.
  22. Асбері, К., Пломін, Р. (2013). G означає «Гени: вплив генетики на освіту та досягнення».. Вайлі-Блеквелла.
  23. Даймонд, А. та Лі, К. (2011). Втручання, показані для сприяння розвитку виконавчих функцій у дітей віком від 4 до 12 років. Наука, 333 (6045), 959-964.

← Попередня стаття Наступна стаття →

Повернутися до початку

Повернутися до блогу