Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Măsurarea inteligenței

Inteligența este un construct multidimensional care cuprinde o varietate de abilități cognitive, cum ar fi gândirea, rezolvarea problemelor, învățarea și adaptarea la situații noi. Măsurarea inteligenței a fost un accent central în psihologie și educație de mai bine de un secol. Acest articol examinează istoricul și limitările testelor de coeficient de inteligență (IQ), explorează evaluări alternative, cum ar fi testele de inteligență emoțională și discută prejudecățile culturale inerente testării tradiționale de inteligență.

Testele IQ și limitările lor

Istoria testării IQ

Origine

  • Alfred Binet și Théodore Simon: La începutul secolului al XX-lea, psihologii francezi Alfred Binet și Théodore Simon au dezvoltat primul test practic de inteligență pentru a identifica elevii care aveau nevoie de asistență educațională. Scala Binet-Simon a măsurat diverse abilități cognitive și a introdus vârsta mentală ca un concept.
  • Lewis Terman și testul Stanford-Binet: În 1916, Lewis Terman a adaptat scara Binet-Simon în Statele Unite, creând Scala de inteligență Stanford-Binet. Terman a introdus coeficientul de inteligență (IQ), calculat ca (Vârsta mentală / Vârsta cronologică) x 100.
  • Cântare Wechsler: David Wechsler a creat Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) în 1955, care includea subtestele verbale și de performanță. Cântarele Wechsler sunt utilizate pe scară largă astăzi pentru diferite grupe de vârstă.

Structura testului IQ

  • Înțelegerea verbală: Vocabular, asemănări și informații.
  • Gândirea perceptivă: Design bloc, gândire matrice, puzzle-uri vizuale.
  • Memoria de lucru: Întinderea numărului, aritmetică.
  • Viteza de procesare: Căutare de caractere, codificare.

Critica la testarea IQ

Definiția limitată a inteligenței

  • Definiție îngustă: Testele IQ măsoară în primul rând gândirea analitică și logică, dar pot trece cu vederea alte forme de inteligență, cum ar fi creativitatea, rezolvarea practică a problemelor și înțelegerea socială.
  • Teoria Inteligențelor Multiple: Howard Gardner a propus că inteligența nu este o singură unitate, ci cuprinde mai multe tipuri, inclusiv inteligența lingvistică, logico-matematică, spațială, muzicală, corporal-kinestezică, interpersonală și intrapersonală. Testele IQ subevaluează aceste inteligențe multiple.

Prejudecăți culturale și socio-economice

  • Conținut cultural: Testele IQ au adesea limbaj, exemple și contexte familiare anumitor culturi sau grupuri socioeconomice, în detrimentul altora.
  • Bariere lingvistice: vorbitorii non-nativi sau persoane din medii lingvistice diferite pot avea rezultate slabe din cauza problemelor de înțelegere a limbajului, mai degrabă decât din cauza lipsei de abilități cognitive.

Impactul asupra mediului

  • Factori socio-economici: Accesul la educație, nutriție și medii stimulatoare afectează în mod semnificativ rezultatele testelor.
  • Test de anxietate și pericol de stereotip: Anxietatea și stereotipurile societale pot afecta negativ rezultatele testelor, în special în rândul grupurilor marginalizate.

Excesul excesiv și utilizarea greșită

  • Etichetarea și patrulaterele cu autoascultare: Atribuirea scorurilor IQ poate duce la etichetare, influențând stima de sine și capacitățile indivizilor.
  • Fluxuri educaționale: Bazându-vă pe scorurile IQ pentru a determina plasamentele educaționale poate întări inegalitățile și limita potențialul.

Probleme de fiabilitate și validitate

  • Fiabilitatea testului-repetare: Deși testele IQ sunt în general fiabile, rezultatele pot varia din cauza unor factori precum starea de spirit, sănătatea și condițiile de testare.
  • Adecvarea previziunilor: Scorurile IQ se corelează cu rezultatele academice, dar sunt mai puțin predictive pentru succesul în abilitățile de viață, creativitatea și bunăstarea emoțională.

Evaluări alternative

Teste de inteligență emoțională

Conceptul de inteligență emoțională (IE)

  • Definiţie: Inteligența emoțională implică capacitatea de a percepe, înțelege, gestiona și utiliza eficient emoțiile în sine și în ceilalți.
  • Componente:
    • Introspecţie: Conștientizarea emoțiilor cuiva.
    • Auto-reglementare: Gestionarea emoțiilor.
    • Motivația: Utilizarea emoțiilor pentru atingerea obiectivelor.
    • Empatie: Percepția emoțiilor celorlalți.
    • Abilități sociale: Abilitatea de a naviga în complexitățile sociale.

Evaluarea Inteligenței Emoționale

  • Testul de inteligență emoțională Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT): Un test bazat pe competențe care măsoară EI prin sarcini legate de rezolvarea problemelor emoționale.
  • Inventarul coeficientului emoțional (EQ-i): Un instrument de auto-raport care evaluează diverse competențe emoționale și sociale.

Importanța evaluării IE

  • Activități la locul de muncă: EI ridicat este asociat cu abilitățile de conducere, abilitățile de lucru în echipă și performanța la locul de muncă.
  • Sănătate mintală: EI se corelează cu bunăstarea psihologică și reziliența.

Abordarea prejudecăților culturale

Testare corectă din punct de vedere cultural

  • Teste nonverbale: Matricele progresive ale lui Raven și testul de inteligență Culture Fair reduc cerințele de limbă și cunoștințe culturale.
  • Evaluare dinamică: Concentrarea pe potențialul de învățare, mai degrabă decât pe cunoștințele statice, reduce dezavantajele culturale.

Metode de testare inclusive

  • Reprezentarea culturală: Implicarea diverselor populații în dezvoltarea testelor asigură relevanța conținutului între grupuri.
  • Comitetele de revizuire a părtinirii: Experții evaluează elementele de testare pentru părtinire culturală și sensibilitate.

Utilizarea mai multor metode de evaluare

  • Evaluare holistică: Combinarea testelor cognitive cu evaluări ale creativității, abilităților practice și inteligenței emoționale oferă o înțelegere cuprinzătoare a abilităților unei persoane.
  • Recenzii de portofoliu: Mostrele de lucru colectate de-a lungul timpului dezvăluie un spectru de abilități care depășesc testele standardizate.

Teorii și teste alternative

Teoria triarhică a lui Sternberg

  • Inteligența analitică: Abilități de rezolvare a problemelor.
  • Inteligența Creativă: Capacitate de a face față unor situații noi.
  • Inteligența practică: Adaptarea la mediu.
  • Testul de capacitate triarhică Sternberg (STAT): Măsoară cele trei fațete ale inteligenței propuse de Sternberg.

Teoria Inteligențelor Multiple a lui Gardner

  • Cele șapte inteligențe: Lingvistică, logico-matematică, spațială, muzicală, corporal-cinetică, interpersonală, intrapersonală.
  • Evaluare: Metodele de observație, sarcinile de performanță și autoevaluările evaluează diferite inteligențe.

Măsurarea inteligenței este o sarcină complexă care nu poate fi acoperită pe deplin doar de testele tradiționale de IQ. Deși testele de IQ au oferit informații valoroase asupra abilităților cognitive, ele au limitări din cauza părtinirii culturale, a focalizării înguste și a validității predictive. Evaluările alternative, cum ar fi testele de inteligență emoțională și metodele de testare adecvate cultural, oferă o evaluare mai cuprinzătoare și mai cuprinzătoare a abilităților unui individ. Adoptarea instrumentelor de evaluare cu mai multe fațete recunoaște diversele talente și potențialul din cadrul fiecărui individ, promovând un mediu educațional și profesional mai echitabil și mai eficient.

Literatură

  1. Plomin, R., & Deary, IJ (2015). Genetică și diferențe de inteligență: cinci constatări speciale. Psihiatrie moleculară, 20(1), 98–108.
  2. Scarr, S. și Weinberg, RA (1978). Influența „fondului familial” asupra realizării intelectuale. American Sociological Review, 43(5), 674–692.
  3. Davies, G., şi colab. (2011). Studiile de asociere la nivelul genomului stabilesc că inteligența umană este foarte ereditară și poligenică. Psihiatrie moleculară, 16(10), 996–1005.
  4. Savage, J.E., şi colab. (2018). Meta-analiză de asociere la nivelul genomului la 269.867 de indivizi identifică noi legături genetice și funcționale cu inteligența. Genetica naturii, 50(7), 912–919.
  5. Bradley, RH și Corwyn, RF (2002). Statutul socioeconomic și dezvoltarea copilului. Revista anuală de psihologie, 53, 371–399.
  6. Georgieff, M. K. (2007). Nutriția și creierul în curs de dezvoltare: prioritățile nutriționale și măsurarea. Jurnalul American de Nutriție Clinică, 85(2), 614S–620S.
  7. Tamis-LeMonda, C.S., et al. (2001). Discursul îngrijitorului și dezvoltarea limbajului copiilor. Dezvoltarea copilului, 72(5), 1241–1266.
  8. Hart, B., & Risley, TR (1995). Diferențe semnificative în experiența de zi cu zi a copiilor mici americani. Editura Paul H Brookes.
  9. Chetty, R., şi colab. (2011). Cum îți afectează clasă de grădiniță veniturile? Dovezi din proiectul STAR. Revista trimestrială de economie, 126(4), 1593–1660.
  10. Deming, D. (2009). Intervenția timpurie a copilăriei și dezvoltarea abilităților ciclului de viață: Dovezi de la Head Start. Jurnalul economic american: Economie aplicată, 1(3), 111–134.
  11. Bird, A. (2007). Percepții asupra epigeneticii. Natură, 447(7143), 396–398.
  12. Moore, LD, Le, T. și Fan, G. (2013). Metilarea ADN-ului și funcția sa de bază. Neuropsihofarmacologie, 38(1), 23–38.
  13. Kouzarides, T. (2007). Modificări ale cromatinei și funcția lor. Celulă, 128(4), 693–705.
  14. Waterland, RA și Michels, KB (2007). Epidemiologia epigenetică a ipotezei originilor dezvoltării. Revizuirea anuală a nutriției, 27, 363–388.
  15. Knopik, V. S. (2009). Fumatul matern în timpul sarcinii și rezultatele copilului: efect real sau fals? Neuropsihologia dezvoltării, 34(1), 1–36.
  16. McGowan, P.O., și colab. (2009). Reglarea epigenetică a receptorului de glucocorticoizi din creierul uman se asociază cu abuzul în copilărie. Neuroștiința naturii, 12(3), 342–348.
  17. Graff, J. și Tsai, L. H. (2013). Potențialul inhibitorilor HDAC ca amplificatori cognitivi. Revizuirea anuală a farmacologiei și toxicologiei, 53, 311–330.
  18. Sweatt, J. D. (2013). Domeniul emergent al neuroepigeneticii. Neuron, 80(3), 624–632.
  19. Bohacek, J. și Mansuy, IM (2015). Perspective moleculare asupra moștenirii non-genetice transgeneraționale a comportamentelor dobândite. Nature Reviews Genetica, 16(11), 641–652.

    ← Articolul precedent Articolul următor →

    Înapoi sus

    Reveniți la blog