Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Intelekta mērīšana

Intelekts ir daudzdimensionāla konstrukcija, kas ietver dažādas kognitīvās spējas, piemēram, domāšanu, problēmu risināšanu, mācīšanos un pielāgošanos jaunām situācijām. Intelekta mērīšana ir bijusi galvenā uzmanība psiholoģijā un izglītībā vairāk nekā gadsimtu. Šajā rakstā ir apskatīta intelekta koeficienta (IQ) testu vēsture un ierobežojumi, tiek pētīti alternatīvi novērtējumi, piemēram, emocionālā intelekta testi, un tiek apspriesti kultūras aizspriedumi, kas raksturīgi tradicionālajai intelekta pārbaudei.

IQ testi un to ierobežojumi

IQ testēšanas vēsture

Izcelsme

  • Alfrēds Binets un Teodors Saimons20. gadsimta sākumā franču psihologi Alfrēds Binē un Teodors Saimons izstrādāja pirmo praktisko intelekta testu, lai identificētu skolēnus, kuriem nepieciešama izglītojoša palīdzība. Binet-Simona skala mēra dažādas kognitīvās spējas un ieviesa garīgo vecumu kā jēdzienu.
  • Lūiss Termans un Stenforda-Binē tests: 1916. gadā Lūiss Termans Bineta-Simona skalu pielāgoja ASV, izveidojot Stenforda-Bineta izlūkošanas skalu. Termans ieviesa intelekta koeficientu (IQ), kas aprēķināts kā (garīgais vecums/hronoloģiskais vecums) x 100.
  • Vekslera svari: Deivids Vekslers 1955. gadā izveidoja Vekslera pieaugušo izlūkošanas skalu (WAIS), kas ietvēra verbālos un veiktspējas apakštestus. Vekslera svari mūsdienās tiek plaši izmantoti dažādām vecuma grupām.

IQ testa struktūra

  • Verbālā izpratne: Vārdnīca, līdzības un informācija.
  • Uztveres domāšana: Bloku dizains, matricas domāšana, vizuālās mīklas.
  • Darba atmiņa: skaitļu aptveršana, aritmētika.
  • Apstrādes ātrums: rakstzīmju meklēšana, kodēšana.

IQ testēšanas kritika

Ierobežota intelekta definīcija

  • Šaura definīcija: IQ testi galvenokārt mēra analītisko un loģisko domāšanu, taču var neievērot citus intelekta veidus, piemēram, radošumu, praktisku problēmu risināšanu un sociālo izpratni.
  • Vairāku intelektu teorija: Hovards Gārdners ierosināja, ka intelekts nav viena vienība, bet ietver vairākus veidus, tostarp lingvistisko, loģiski-matemātisko, telpisko, muzikālo, ķermeniski-kinestētisko, starppersonu un intrapersonālo inteliģenci. IQ testi nenovērtē šos daudzos intelektus.

Kultūras un sociāli ekonomiskā novirze

  • Kultūras saturs: IQ testos bieži vien ir valoda, piemēri un konteksti, kas ir zināmi noteiktām kultūrām vai sociālekonomiskajām grupām, uz citu rēķina.
  • Valodas barjeras: personām, kurām nav dzimtā valoda, vai personām ar dažādu valodu izcelsmi var būt vāji rezultāti valodas izpratnes problēmu, nevis kognitīvo spēju trūkuma dēļ.

Ietekme uz vidi

  • Sociāli ekonomiskie faktori: Piekļuve izglītībai, uzturam un stimulējošai videi būtiski ietekmē pārbaužu rezultātus.
  • Pārbaudi trauksmes un stereotipu briesmas: Trauksme un sabiedrības stereotipi var negatīvi ietekmēt testu rezultātus, īpaši marginalizētu grupu vidū.

Pārmērīgs uzsvars un ļaunprātīga izmantošana

  • Marķēšana un pašklausīšanās četrstūri: IQ punktu piešķiršana var novest pie marķējuma, ietekmējot indivīdu pašcieņu un spējas.
  • Izglītības straumes: Paļaušanās uz IQ rādītājiem, lai noteiktu izglītības vietu, var pastiprināt nevienlīdzību un ierobežot potenciālu.

Uzticamības un derīguma problēmas

  • Testa atkārtošanas uzticamība: Lai gan IQ testi parasti ir ticami, rezultāti var atšķirties tādu faktoru dēļ kā garastāvoklis, veselība un pārbaudes apstākļi.
  • Prognozes Piemērotība: IQ rādītāji korelē ar akadēmiskajiem sasniegumiem, bet mazāk paredz panākumus dzīves prasmēs, radošumā un emocionālajā labklājībā.

Alternatīvie novērtējumi

Emocionālās inteliģences testi

Emocionālās inteliģences jēdziens (EI)

  • Definīcija: Emocionālā inteliģence ietver spēju uztvert, saprast, vadīt un efektīvi izmantot emocijas sevī un citos.
  • Sastāvdaļas:
    • Introspekcija: Savu emociju apzināšanās.
    • Pašregulācija: Emociju vadīšana.
    • Motivācija: Emociju izmantošana mērķu sasniegšanai.
    • Empātija: citu emociju uztvere.
    • Sociālās prasmes: spēja orientēties sociālajās sarežģītībās.

Emocionālās inteliģences novērtējums

  • Mayer-Salovey-Caruso emocionālās inteliģences tests (MSCEIT): uz kompetencēm balstīts tests, kas mēra EI, izmantojot uzdevumus, kas saistīti ar emocionālo problēmu risināšanu.
  • Emocionālo koeficientu inventārs (EQ-i): pašnovērtējuma instruments, kas novērtē dažādas emocionālās un sociālās kompetences.

EI novērtējuma nozīme

  • Darbības darba vietā: Augsts EI ir saistīts ar līdera prasmēm, spējām strādāt komandā un darba izpildi.
  • Garīgā veselība: EI korelē ar psiholoģisko labklājību un noturību.

Kultūras aizspriedumu risināšana

Kulturāli pareiza pārbaude

  • Neverbālie testi: Raven's Progressive Matrices un Culture Fair Intelligence Test samazina valodas un kultūras zināšanu prasības.
  • Dinamiskais novērtējums: Koncentrēšanās uz mācīšanās potenciālu, nevis statiskām zināšanām, samazina kultūras trūkumus.

Iekļaujošas pārbaudes metodes

  • Kultūras pārstāvniecība: dažādu grupu iesaistīšana testa izstrādē nodrošina satura atbilstību starp grupām.
  • Neobjektivitātes pārbaudes komitejas: eksperti novērtē testa priekšmetus attiecībā uz kultūras aizspriedumiem un jutīgumu.

Vairāku novērtēšanas metožu izmantošana

  • Holistiskais novērtējums: Kognitīvo testu apvienošana ar radošuma, praktisko iemaņu un emocionālās inteliģences novērtējumiem sniedz vispusīgu izpratni par cilvēka spējām.
  • Portfeļa apskati: Laika gaitā apkopotie darba paraugi atklāj spēju spektru, kas pārsniedz standartizētos testus.

Alternatīvās teorijas un testi

Šternberga triarhiskā teorija

  • Analītiskā inteliģence: Problēmu risināšanas prasmes.
  • Radošā inteliģence: Spēja tikt galā ar jaunām situācijām.
  • Praktiskā inteliģence: Pielāgošanās videi.
  • Sternberga triarhisko spēju tests (STAT): mēra trīs Sternberga ierosinātās izlūkošanas šķautnes.

Gārdnera vairāku intelektu teorija

  • Septiņi intelekti: Lingvistiskā, loģiski matemātiskā, telpiskā, muzikālā, ķermeniski-kinētiskā, starppersonu, intrapersonālā.
  • Novērtēšana: Novērošanas metodes, izpildes uzdevumi un pašnovērtējumi novērtē dažādus intelektus.

Intelekta mērīšana ir sarežģīts uzdevums, ko nevar pilnībā aptvert tikai tradicionālie IQ testi. Lai gan IQ testi ir snieguši vērtīgu ieskatu kognitīvajās spējās, tiem ir ierobežojumi kultūras aizspriedumu, šaura fokusa un paredzamās derīguma dēļ. Alternatīvi novērtējumi, piemēram, emocionālās inteliģences testi un kultūrai atbilstošas ​​testēšanas metodes, piedāvā iekļaujošāku un visaptverošāku indivīda spēju novērtējumu. Izmantojot daudzpusīgus vērtēšanas rīkus, tiek atpazīti katra indivīda dažādie talanti un potenciāls, veicinot vienlīdzīgāku un efektīvāku izglītības un profesionālo vidi.

Literatūra

  1. Plomin, R. un Deary, IJ (2015). Ģenētikas un intelekta atšķirības: pieci īpaši atklājumi. Molekulārā psihiatrija, 20(1), 98–108.
  2. Scarr, S. un Weinberg, RA (1978). "Ģimenes fona" ietekme uz intelektuālo sasniegumu. Amerikas socioloģijas apskats, 43(5), 674–692.
  3. Davies, G., et al. (2011). Genoma mēroga asociācijas pētījumi liecina, ka cilvēka intelekts ir ļoti pārmantojams un poligēns. Molekulārā psihiatrija, 16(10), 996–1005.
  4. Savage, J.E., et al. (2018). Genoma mēroga asociācijas metaanalīze 269 867 indivīdiem identificē jaunas ģenētiskas un funkcionālas saiknes ar intelektu. Dabas ģenētika, 50(7), 912–919.
  5. Bredlijs, RH un Korvins, RF (2002). Sociāli ekonomiskais stāvoklis un bērna attīstība. Ikgadējais psiholoģijas apskats, 53, 371–399.
  6. Georgieff, M. K. (2007). Uzturs un jaunattīstības smadzenes: barības vielu prioritātes un mērījumi. American Journal of Clinical Nutrition, 85(2), 614S–620S.
  7. Tamis-LeMonda, C.S., et al. (2001). Bērna aprūpētāja runa un bērnu valodas attīstība. Bērna attīstība, 72(5), 1241–1266.
  8. Hart, B. un Risley, TR (1995). Nozīmīgas atšķirības jauno amerikāņu bērnu ikdienas pieredzē. Paul H Brookes Publishing.
  9. Chetty, R., et al. (2011). Kā jūsu bērnudārza klase ietekmē jūsu ienākumus? Pierādījumi no projekta STAR. Ceturkšņa ekonomikas žurnāls, 126(4), 1593–1660.
  10. Deming, D. (2009). Agrīnās bērnības iejaukšanās un dzīves cikla prasmju attīstība: pierādījumi no sākuma. American Economic Journal: Lietišķā ekonomika, 1(3), 111–134.
  11. Putns, A. (2007). Epiģenētikas uztvere. Daba, 447(7143), 396–398.
  12. Moore, LD, Le, T. un Fan, G. (2013). DNS metilēšana un tās pamatfunkcija. Neiropsihofarmakoloģija, 38(1), 23–38.
  13. Kouzarides, T. (2007). Hromatīna modifikācijas un to funkcija. Šūna, 128(4), 693–705.
  14. Waterland, RA un Michels, KB (2007). Attīstības izcelsmes hipotēzes epiģenētiskā epidemioloģija. Ikgadējais uztura pārskats, 27, 363–388.
  15. Knopik, V. S. (2009). Mātes smēķēšana grūtniecības laikā un bērna sekas: reāla vai nepatiesa ietekme? Attīstības neiropsiholoģija, 34 (1), 1.–36.
  16. McGowan, P.O., et al. (2009). Glikokortikoīdu receptoru epiģenētiskā regulēšana cilvēka smadzenēs ir saistīta ar vardarbību bērnībā. Dabas neirozinātne, 12(3), 342–348.
  17. Graff, J. un Tsai, L. H. (2013). HDAC inhibitoru kā kognitīvo pastiprinātāju potenciāls. Farmakoloģijas un toksikoloģijas gada pārskats, 53, 311–330.
  18. Svets, Dž.D. (2013). Jaunā neiroepiģenētikas joma. Neirons, 80(3), 624–632.
  19. Bohacek, J. un Mansuy, IM (2015). Molekulārs ieskats iegūtās uzvedības neģenētiskajā pārmantošanā. Nature Reviews Genetics, 16(11), 641–652.

    ← Iepriekšējais raksts Nākamais raksts →

    Atpakaļ uz augšu

    Atgriezties emuārā