Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Mesure de l'intelligence

L’intelligence est une construction multidimensionnelle qui englobe une variété de capacités cognitives, telles que la réflexion, la résolution de problèmes, l’apprentissage et l’adaptation à de nouvelles situations. La mesure de l’intelligence est au cœur des préoccupations de la psychologie et de l’éducation depuis plus d’un siècle. Cet article examine l’histoire et les limites des tests de quotient intellectuel (QI), explore des évaluations alternatives telles que les tests d’intelligence émotionnelle et discute des biais culturels inhérents aux tests d’intelligence traditionnels.

Les tests de QI et leurs limites

Histoire des tests de QI

Origine

  • Alfred Binet et Théodore Simon:Au début du XXe siècle, les psychologues français Alfred Binet et Théodore Simon ont développé le premier test d’intelligence pratique pour identifier les élèves qui avaient besoin d’une aide pédagogique. L’échelle Binet-Simon mesurait diverses capacités cognitives et introduisait l’âge mental comme concept.
  • Lewis Terman et le test de Stanford-Binet:En 1916, Lewis Terman a adapté l'échelle Binet-Simon aux États-Unis, créant l'échelle d'intelligence Stanford-Binet. Terman a introduit le quotient intellectuel (QI), calculé comme (âge mental / âge chronologique) x 100.
  • Échelles de Wechsler:David Wechsler a créé l'échelle d'intelligence Wechsler pour adultes (WAIS) en 1955, qui comprenait des sous-tests verbaux et de performance. Les échelles de Wechsler sont aujourd’hui largement utilisées pour différents groupes d’âge.

Structure du test de QI

  • Compréhension verbale:Vocabulaire, similitudes et informations.
  • Pensée perceptive:Conception de blocs, pensée matricielle, puzzles visuels.
  • Mémoire de travail: Nombre couvrant, arithmétique.
  • Vitesse de traitement: Recherche de caractères, encodage.

Critique des tests de QI

Définition limitée de l'intelligence

  • Définition étroite:Les tests de QI mesurent principalement la pensée analytique et logique, mais peuvent négliger d’autres formes d’intelligence, telles que la créativité, la résolution de problèmes pratiques et la compréhension sociale.
  • Théorie des intelligences multiples:Howard Gardner a proposé que l'intelligence ne soit pas une unité unique mais englobe plusieurs types, notamment l'intelligence linguistique, logico-mathématique, spatiale, musicale, corporelle-kinesthésique, interpersonnelle et intrapersonnelle. Les tests de QI sous-estiment ces intelligences multiples.

Biais culturels et socio-économiques

  • Contenu culturel:Les tests de QI utilisent souvent un langage, des exemples et des contextes qui sont familiers à certaines cultures ou groupes socio-économiques, au détriment d’autres.
  • Barrières linguistiques:Les locuteurs non natifs ou les individus issus de milieux linguistiques différents peuvent avoir de mauvais résultats en raison de problèmes de compréhension de la langue plutôt que d’un manque de capacités cognitives.

Impact environnemental

  • Facteurs socio-économiques:L’accès à l’éducation, à la nutrition et à des environnements stimulants a un impact significatif sur les résultats aux tests.
  • Anxiété liée aux tests et danger des stéréotypes:L’anxiété et les stéréotypes sociétaux peuvent avoir un impact négatif sur les résultats aux tests, en particulier parmi les groupes marginalisés.

Suraccentuation et mauvaise utilisation

  • Étiquetage et quadrilatères d'auto-écoute:L’attribution de scores de QI peut conduire à un étiquetage, influençant l’estime de soi et les capacités des individus.
  • Filières éducatives:Se fier aux scores de QI pour déterminer les placements scolaires peut renforcer les inégalités et limiter le potentiel.

Problèmes de fiabilité et de validité

  • Fiabilité des tests répétés:Bien que les tests de QI soient généralement fiables, les résultats peuvent varier en raison de facteurs tels que l’humeur, la santé et les conditions de test.
  • Adéquation des prédictions:Les scores de QI sont corrélés à la réussite scolaire, mais sont moins prédictifs de la réussite en matière de compétences de vie, de créativité et de bien-être émotionnel.

Évaluations alternatives

Tests d'intelligence émotionnelle

Le concept d'intelligence émotionnelle (IE)

  • Définition:L’intelligence émotionnelle implique la capacité de percevoir, de comprendre, de gérer et d’utiliser efficacement les émotions chez soi-même et chez les autres.
  • Composants:
    • Introspection:Conscience de ses émotions.
    • Autorégulation:Gérer les émotions.
    • Motivation:Utiliser les émotions pour atteindre des objectifs.
    • Empathie:Perception des émotions des autres.
    • Compétences sociales:La capacité à naviguer dans les complexités sociales.

Évaluation de l'intelligence émotionnelle

  • Test d'intelligence émotionnelle Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT):Un test basé sur les compétences qui mesure l'IE à travers des tâches liées à la résolution de problèmes émotionnels.
  • Inventaire du quotient émotionnel (EQ-i):Un instrument d’auto-évaluation qui évalue diverses compétences émotionnelles et sociales.

L'importance de l'évaluation de l'IE

  • Activités en milieu de travail:Un IE élevé est associé à des compétences en leadership, à des capacités de travail en équipe et à la performance au travail.
  • Santé mentale:L’IE est corrélée au bien-être psychologique et à la résilience.

Lutter contre les préjugés culturels

Tests culturellement corrects

  • Tests non verbaux:Les matrices progressives de Raven et le test d'intelligence Culture Fair réduisent les exigences en matière de connaissances linguistiques et culturelles.
  • Évaluation dynamique:Se concentrer sur le potentiel d’apprentissage plutôt que sur les connaissances statiques réduit les désavantages culturels.

Méthodes de test inclusives

  • Représentation culturelle:L’implication de populations diverses dans l’élaboration des tests garantit la pertinence du contenu entre les groupes.
  • Comités d'examen des préjugés:Les experts évaluent les éléments de test en fonction des préjugés culturels et de la sensibilité.

Utilisation de plusieurs méthodes d'évaluation

  • Évaluation holistique:La combinaison de tests cognitifs avec des évaluations de la créativité, des compétences pratiques et de l’intelligence émotionnelle permet une compréhension globale des capacités d’une personne.
  • Revues de portefeuille:Les échantillons de travail collectés au fil du temps révèlent un spectre de capacités qui vont au-delà des tests standardisés.

Théories et tests alternatifs

La théorie triarchique de Sternberg

  • Intelligence analytique:Compétences en résolution de problèmes.
  • Intelligence créative:Capacité à faire face à des situations nouvelles.
  • Intelligence pratique:Adaptation à l'environnement.
  • Test d'aptitude triarchique de Sternberg (STAT):Mesure les trois facettes de l'intelligence proposées par Sternberg.

La théorie des intelligences multiples de Gardner

  • Les sept intelligences:Linguistique, logico-mathématique, spatiale, musicale, corporelle-cinétique, interpersonnelle, intrapersonnelle.
  • Évaluation:Les méthodes d’observation, les tâches de performance et les auto-évaluations évaluent différentes intelligences.

Mesurer l’intelligence est une tâche complexe qui ne peut pas être entièrement couverte par les seuls tests de QI traditionnels. Bien que les tests de QI aient fourni des informations précieuses sur les capacités cognitives, ils présentent des limites en raison de préjugés culturels, d’une focalisation étroite et d’une validité prédictive. Les évaluations alternatives, telles que les tests d’intelligence émotionnelle et les méthodes de test culturellement adaptées, offrent une évaluation plus inclusive et plus complète des capacités d’un individu. L’adoption d’outils d’évaluation à multiples facettes reconnaît les divers talents et le potentiel de chaque individu, favorisant ainsi un environnement éducatif et professionnel plus équitable et plus efficace.

Littérature

  1. Plomin, R. et Deary, IJ (2015). Différences génétiques et d’intelligence : cinq découvertes particulières. Psychiatrie moléculaire, 20(1), 98–108.
  2. Scarr, S., et Weinberg, RA (1978). L’influence du « milieu familial » sur la réussite intellectuelle. Revue américaine de sociologie, 43(5), 674–692.
  3. Davies, G., et al. (2011). Des études d’association pangénomique établissent que l’intelligence humaine est hautement héréditaire et polygénique. Psychiatrie moléculaire, 16(10), 996–1005.
  4. Savage, J.E., et al. (2018). Une méta-analyse d’association pangénomique portant sur 269 867 individus identifie de nouveaux liens génétiques et fonctionnels avec l’intelligence. Génétique de la nature, 50(7), 912–919.
  5. Bradley, RH et Corwyn, RF (2002). Statut socioéconomique et développement de l’enfant. Revue annuelle de psychologie, 53, 371–399.
  6. Georgieff, M. K. (2007). Nutrition et développement du cerveau : priorités nutritionnelles et mesure. Journal américain de nutrition clinique, 85(2), 614S–620S.
  7. Tamis-LeMonda, C.S., et al. (2001). Développement du langage des enfants et de la parole chez les parents. Développement de l'enfant, 72(5), 1241–1266.
  8. Hart, B., et Risley, TR (1995). Différences significatives dans l'expérience quotidienne des jeunes enfants américains. Éditions Paul H Brookes.
  9. Chetty, R., et al. (2011). Comment votre classe de maternelle affecte-t-elle vos revenus ? Preuves du projet STAR. La revue trimestrielle d'économie, 126(4), 1593–1660.
  10. Deming, D. (2009). Intervention auprès de la petite enfance et développement des compétences tout au long de la vie : données probantes de Head Start. Revue économique américaine : économie appliquée, 1(3), 111–134.
  11. Oiseau, A. (2007). Perceptions de l'épigénétique. Nature, 447(7143), 396–398.
  12. Moore, LD, Le, T., et Fan, G. (2013). Méthylation de l'ADN et sa fonction de base. Neuropsychopharmacologie, 38(1), 23–38.
  13. Kouzarides, T. (2007). Modifications de la chromatine et leur fonction. Cellule, 128(4), 693–705.
  14. Waterland, RA, et Michels, KB (2007). Épidémiologie épigénétique de l'hypothèse des origines du développement. Revue annuelle de la nutrition, 27, 363–388.
  15. Knopik, V. S. (2009). Tabagisme maternel pendant la grossesse et conséquences sur l’enfant : effet réel ou fallacieux ? Neuropsychologie du développement, 34(1), 1–36.
  16. McGowan, P.O., et al. (2009). La régulation épigénétique du récepteur des glucocorticoïdes dans le cerveau humain est associée à la maltraitance infantile. Neurosciences de la nature, 12(3), 342–348.
  17. Graff, J., et Tsai, L. H. (2013). Le potentiel des inhibiteurs d’HDAC comme activateurs cognitifs. Revue annuelle de pharmacologie et de toxicologie, 53, 311–330.
  18. Sweatt, J. D. (2013). Le domaine émergent de la neuroépigénétique. Neurone, 80(3), 624–632.
  19. Bohacek, J., et Mansuy, IM (2015). Aperçus moléculaires sur l’hérédité transgénérationnelle non génétique des comportements acquis. Nature Reviews Genetics, 16(11), 641–652.

    ← Article précédent Article suivant →

    Retour en haut

    Retour au blog