Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Måling av intelligens

Intelligens er en flerdimensjonal konstruksjon som omfatter en rekke kognitive evner, som tenkning, problemløsning, læring og tilpasning til nye situasjoner. Måling av intelligens har vært et sentralt fokus i psykologi og utdanning i mer enn et århundre. Denne artikkelen undersøker historien og begrensningene til Intelligence Quotient (IQ) tester, utforsker alternative vurderinger som emosjonelle intelligenstester, og diskuterer de kulturelle skjevhetene som ligger i tradisjonell intelligenstesting.

IQ-tester og deres begrensninger

Historien om IQ-testing

Opprinnelse

  • Alfred Binet og Théodore Simon: På begynnelsen av 1900-tallet utviklet de franske psykologene Alfred Binet og Théodore Simon den første praktiske intelligenstesten for å identifisere elever som trengte pedagogisk hjelp. Binet-Simon-skalaen målte ulike kognitive evner og introduserte mental alder som begrep.
  • Lewis Terman og Stanford-Binet-testen: I 1916 tilpasset Lewis Terman Binet-Simon-skalaen til USA, og skapte Stanford-Binet Intelligence Scale. Terman introduserte Intelligence Quotient (IQ), beregnet som (Mental Age / Chronological Age) x 100.
  • Wechsler-vekt: David Wechsler opprettet Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) i 1955, som inkluderte verbale og ytelsesundertester. Wechsler-vekter er mye brukt i dag for ulike aldersgrupper.

IQ-teststruktur

  • Verbal forståelse: Ordforråd, likheter og informasjon.
  • Perseptuell tenkning: Blokkdesign, matrisetenkning, visuelle gåter.
  • Arbeidsminne: Tallspenning, aritmetikk.
  • Behandlingshastighet: Tegnsøk, koding.

Kritikk av IQ-testing

Begrenset definisjon av intelligens

  • Smal definisjon: IQ-tester måler først og fremst analytisk og logisk tenkning, men kan overse andre former for intelligens, som kreativitet, praktisk problemløsning og sosial forståelse.
  • Teori om multiple intelligenser: Howard Gardner foreslo at intelligens ikke er en enkelt enhet, men omfatter flere typer, inkludert lingvistisk, logisk-matematisk, romlig, musikalsk, kroppslig-kinestetisk, mellommenneskelig og intrapersonlig intelligens. IQ-tester undervurderer disse multiple intelligensene.

Kulturell og sosioøkonomisk skjevhet

  • Kulturelt innhold: IQ-tester har ofte språk, eksempler og kontekster som er kjent for visse kulturer eller sosioøkonomiske grupper, på bekostning av andre.
  • Språkbarrierer: Personer som ikke har morsmål eller personer med ulik språklig bakgrunn kan prestere dårlig på grunn av språkforståelsesproblemer snarere enn mangel på kognitiv evne.

Miljøpåvirkning

  • Sosioøkonomiske faktorer: Tilgang til utdanning, ernæring og stimulerende miljøer påvirker testresultatene betydelig.
  • Test angst og stereotyp fare: Angst og sosiale stereotyper kan påvirke testresultatene negativt, spesielt blant marginaliserte grupper.

Overbetoning og misbruk

  • Merking og selvlyttende firkanter: Tildeling av IQ-score kan føre til merking, og påvirke individers selvtillit og evner.
  • Utdanningsstrømmer: Å stole på IQ-score for å bestemme utdanningsplasseringer kan forsterke ulikheter og begrense potensialet.

Problemer med pålitelighet og gyldighet

  • Test-gjenta pålitelighet: Selv om IQ-tester generelt er pålitelige, kan resultatene variere på grunn av faktorer som humør, helse og testforhold.
  • Forutsigelser Egnethet: IQ-score korrelerer med akademiske prestasjoner, men er mindre prediktive for suksess i livsferdigheter, kreativitet og emosjonelt velvære.

Alternative vurderinger

Emosjonell intelligenstester

Begrepet emosjonell intelligens (EI)

  • Definisjon: Emosjonell intelligens innebærer evnen til å oppfatte, forstå, håndtere og effektivt bruke følelser i seg selv og andre.
  • Komponenter:
    • Introspeksjon: Bevissthet om ens følelser.
    • Selvregulering: Håndtere følelser.
    • Motivasjon: Bruke følelser for å nå mål.
    • Empati: Oppfatning av andres følelser.
    • Sosiale ferdigheter: Evnen til å navigere i sosiale kompleksiteter.

Emosjonell intelligensvurdering

  • Mayer-Salovey-Caruso emosjonell intelligenstest (MSCEIT): En kompetansebasert test som måler EI gjennom oppgaver knyttet til emosjonell problemløsning.
  • Emosjonell kvotientbeholdning (EQ-i): Et selvrapporteringsinstrument som vurderer ulike emosjonelle og sosiale kompetanser.

Viktigheten av EI-vurdering

  • Arbeidsplassaktiviteter: Høy EI er assosiert med lederegenskaper, teamarbeidsevner og jobbytelse.
  • Mental helse: EI korrelerer med psykologisk velvære og motstandskraft.

Ta tak i kulturelle skjevheter

Kulturelt korrekt testing

  • Ikke-verbale tester: Ravens progressive matriser og Culture Fair Intelligence Test reduserer språk- og kulturkunnskapskrav.
  • Dynamisk evaluering: Fokus på læringspotensial, i stedet for statisk kunnskap, reduserer kulturelle ulemper.

Inkluderende testmetoder

  • Kulturrepresentasjon: Å involvere ulike populasjoner i testutvikling sikrer innholdsrelevans på tvers av grupper.
  • Bias Review Committees: Eksperter vurderer testelementer for kulturell skjevhet og sensitivitet.

Bruke flere vurderingsmetoder

  • Helhetsvurdering: Å kombinere kognitive tester med vurderinger av kreativitet, praktiske ferdigheter og emosjonell intelligens gir en omfattende forståelse av en persons evner.
  • Porteføljeanmeldelser: Innsamlede arbeidsprøver over tid avslører et spekter av evner som går utover standardiserte tester.

Alternative teorier og prøver

Sternbergs triarkiske teori

  • Analytisk intelligens: Problemløsende ferdigheter.
  • Kreativ intelligens: Evne til å håndtere nye situasjoner.
  • Praktisk intelligens: Tilpasning til miljøet.
  • Sternberg Triarchic Ability Test (STAT): Måler de tre fasettene av intelligens foreslått av Sternberg.

Gardners teori om multiple intelligenser

  • De syv intelligenser: Språklig, logisk-matematisk, romlig, musikalsk, kroppslig-kinetisk, mellommenneskelig, intrapersonlig.
  • Evaluering: Observasjonsmetoder, prestasjonsoppgaver og egenvurderinger vurderer ulike intelligenser.

Å måle intelligens er en kompleks oppgave som ikke kan dekkes fullt ut av tradisjonelle IQ-tester alene. Selv om IQ-tester har gitt verdifull innsikt i kognitive evner, har de begrensninger på grunn av kulturell skjevhet, snevert fokus og prediktiv validitet. Alternative vurderinger, som emosjonelle intelligenstester og kulturelt passende testmetoder, tilbyr en mer inkluderende og omfattende vurdering av et individs evner. Ved å ta i bruk flerfasetterte vurderingsverktøy anerkjennes de forskjellige talentene og potensialet i hver enkelt person, og fremmer et mer rettferdig og effektivt pedagogisk og profesjonelt miljø.

Litteratur

  1. Plomin, R., & Deary, IJ (2015). Genetikk og intelligensforskjeller: fem spesielle funn. Molekylær psykiatri, 20(1), 98–108.
  2. Scarr, S., & Weinberg, RA (1978). Påvirkningen av "familiebakgrunn" på intellektuell oppnåelse. American Sociological Review, 43(5), 674–692.
  3. Davies, G., et al. (2011). Genomomfattende assosiasjonsstudier fastslår at menneskelig intelligens er svært arvelig og polygen. Molekylær psykiatri, 16(10), 996-1005.
  4. Savage, J.E., et al. (2018). Genomomfattende assosiasjonsmetaanalyse hos 269 867 individer identifiserer nye genetiske og funksjonelle koblinger til intelligens. Naturgenetikk, 50(7), 912–919.
  5. Bradley, RH og Corwyn, RF (2002). Sosioøkonomisk status og barns utvikling. Årlig gjennomgang av psykologi, 53, 371-399.
  6. Georgieff, M. K. (2007). Ernæring og den utviklende hjernen: næringsprioriteringer og måling. American Journal of Clinical Nutrition, 85(2), 614S–620S.
  7. Tamis-LeMonda, C.S., et al. (2001). Barne-omsorgens tale og barns språkutvikling. Barns utvikling, 72(5), 1241–1266.
  8. Hart, B., & Risley, TR (1995). Meningsfulle forskjeller i hverdagsopplevelsen til små amerikanske barn. Paul H Brookes Publishing.
  9. Chetty, R., et al. (2011). Hvordan påvirker barnehageklassen inntjeningen din? Bevis fra Project STAR. The Quarterly Journal of Economics, 126(4), 1593–1660.
  10. Deming, D. (2009). Intervensjon i tidlig barndom og utvikling av ferdigheter i livssyklusen: Bevis fra Head Start. American Economic Journal: Applied Economics, 1(3), 111–134.
  11. Bird, A. (2007). Oppfatninger av epigenetikk. Natur447(7143), 396-398.
  12. Moore, LD, Le, T., & Fan, G. (2013). DNA-metylering og dens grunnleggende funksjon. Nevropsykofarmakologi, 38(1), 23–38.
  13. Kouzarides, T. (2007). Kromatinmodifikasjoner og deres funksjon. Celle, 128(4), 693-705.
  14. Waterland, RA, & Michels, KB (2007). Epigenetisk epidemiologi av hypotesen om utviklingsopprinnelse. Årlig gjennomgang av ernæring, 27, 363-388.
  15. Knopik, V. S. (2009). Røyking av mor under graviditet og barns utfall: ekte eller falsk effekt? Utviklingsnevropsykologi, 34(1), 1–36.
  16. McGowan, P.O., et al. (2009). Epigenetisk regulering av glukokortikoidreseptoren i menneskelig hjerne assosieres med overgrep i barndommen. Natur nevrovitenskap, 12(3), 342–348.
  17. Graff, J., & Tsai, L. H. (2013). Potensialet til HDAC-hemmere som kognitive forsterkere. Årlig gjennomgang av farmakologi og toksikologi, 53, 311-330.
  18. Sweatt, J. D. (2013). Det nye feltet for nevroepigenetikk. Nevron, 80(3), 624–632.
  19. Bohacek, J., & Mansuy, IM (2015). Molekylær innsikt i transgenerasjonell ikke-genetisk arv av ervervet atferd. Naturanmeldelser Genetikk, 16(11), 641–652.

    ← Forrige artikkel Neste artikkel →

    Tilbake til toppen

    Gå tilbake til bloggen