Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Μέτρηση της νοημοσύνης

Η νοημοσύνη είναι μια πολυδιάστατη κατασκευή που περιλαμβάνει μια ποικιλία γνωστικών ικανοτήτων, όπως η σκέψη, η επίλυση προβλημάτων, η μάθηση και η προσαρμογή σε νέες καταστάσεις. Η μέτρηση της νοημοσύνης αποτελεί κεντρικό σημείο εστίασης στην ψυχολογία και την εκπαίδευση για περισσότερο από έναν αιώνα. Αυτό το άρθρο εξετάζει το ιστορικό και τους περιορισμούς των τεστ Νοημοσύνης (IQ), διερευνά εναλλακτικές αξιολογήσεις όπως τεστ συναισθηματικής νοημοσύνης και συζητά τις πολιτισμικές προκαταλήψεις που είναι εγγενείς στις παραδοσιακές δοκιμές νοημοσύνης.

Τα τεστ IQ και οι περιορισμοί τους

Ιστορία του IQ Testing

Προέλευση

  • Alfred Binet και Théodore Simon: Στις αρχές του 20ου αιώνα, οι Γάλλοι ψυχολόγοι Alfred Binet και Théodore Simon ανέπτυξαν το πρώτο πρακτικό τεστ νοημοσύνης για να εντοπίσουν μαθητές που χρειάζονταν εκπαιδευτική βοήθεια. Η κλίμακα Binet-Simon μέτρησε διάφορες γνωστικές ικανότητες και εισήγαγε τη νοητική ηλικία ως έννοια.
  • Ο Lewis Terman και το Stanford-Binet Test: Το 1916, ο Lewis Terman προσάρμοσε την κλίμακα Binet-Simon στις Ηνωμένες Πολιτείες, δημιουργώντας την κλίμακα Stanford-Binet Intelligence. Ο Terman εισήγαγε το δείκτη νοημοσύνης (IQ), που υπολογίζεται ως (Νοητική ηλικία / Χρονολογική ηλικία) x 100.
  • Ζυγαριά Wechsler: Ο David Wechsler δημιούργησε την κλίμακα Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) το 1955, η οποία περιελάμβανε υποδοκιμές λεκτικών και επιδόσεων. Οι κλίμακες Wechsler χρησιμοποιούνται ευρέως σήμερα για διάφορες ηλικιακές ομάδες.

Δομή IQ Test

  • Λεκτική Κατανόηση: Λεξιλόγιο, ομοιότητες και πληροφορίες.
  • Αντιληπτική Σκέψη: Σχεδίαση μπλοκ, σκέψη μήτρας, οπτικά παζλ.
  • Μνήμη εργασίας: Αριθμός που εκτείνεται, αριθμητική.
  • Ταχύτητα Επεξεργασίας: Αναζήτηση χαρακτήρων, κωδικοποίηση.

Κριτική στο IQ Testing

Περιορισμένος ορισμός της νοημοσύνης

  • Στενός ορισμός: Τα τεστ IQ μετρούν κυρίως την αναλυτική και λογική σκέψη, αλλά μπορεί να παραβλέπουν άλλες μορφές νοημοσύνης, όπως τη δημιουργικότητα, την πρακτική επίλυση προβλημάτων και την κοινωνική κατανόηση.
  • Θεωρία Πολλαπλής Νοημοσύνης: Ο Χάουαρντ Γκάρντνερ πρότεινε ότι η νοημοσύνη δεν είναι μια ενιαία μονάδα αλλά περιλαμβάνει πολλούς τύπους, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής, της λογικομαθηματικής, της χωρικής, της μουσικής, της σωματοκινητικής, της διαπροσωπικής και της ενδοπροσωπικής νοημοσύνης. Τα τεστ IQ υποτιμούν αυτές τις πολλαπλές νοημοσύνη.

Πολιτιστική και κοινωνικοοικονομική προκατάληψη

  • Πολιτιστικό Περιεχόμενο: Τα τεστ IQ έχουν συχνά γλώσσα, παραδείγματα και περιβάλλοντα που είναι οικεία σε συγκεκριμένους πολιτισμούς ή κοινωνικοοικονομικές ομάδες, σε βάρος άλλων.
  • Γλωσσικά Εμπόδια: Οι μη γηγενείς ομιλητές ή άτομα από διαφορετικό γλωσσικό υπόβαθρο ενδέχεται να έχουν κακή απόδοση λόγω προβλημάτων γλωσσικής κατανόησης και όχι λόγω έλλειψης γνωστικής ικανότητας.

Περιβαλλοντικές Επιπτώσεις

  • Κοινωνικοοικονομικοί Παράγοντες: Η πρόσβαση στην εκπαίδευση, τη διατροφή και τα διεγερτικά περιβάλλοντα επηρεάζουν σημαντικά τις βαθμολογίες των τεστ.
  • Άγχος Δοκιμών και Κίνδυνος Στερεότυπου: Το άγχος και τα κοινωνικά στερεότυπα μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά τις βαθμολογίες των τεστ, ειδικά μεταξύ των περιθωριοποιημένων ομάδων.

Υπερτονισμός και κακή χρήση

  • Τετράπλευρα επισήμανσης και αυτο-ακρόασης: Η εκχώρηση βαθμολογιών IQ μπορεί να οδηγήσει σε επισήμανση, επηρεάζοντας την αυτοεκτίμηση και τις ικανότητες των ατόμων.
  • Εκπαιδευτικά Ρεύματα: Το να βασίζεσαι στις βαθμολογίες IQ για τον προσδιορισμό των εκπαιδευτικών τοποθετήσεων μπορεί να ενισχύσει τις ανισότητες και να περιορίσει τις δυνατότητες.

Θέματα αξιοπιστίας και εγκυρότητας

  • Αξιοπιστία δοκιμής-επανάληψης: Αν και τα τεστ IQ είναι γενικά αξιόπιστα, τα αποτελέσματα μπορεί να διαφέρουν λόγω παραγόντων όπως η διάθεση, η υγεία και οι συνθήκες εξέτασης.
  • Καταλληλότητα προβλέψεων: Οι βαθμολογίες IQ συσχετίζονται με τα ακαδημαϊκά επιτεύγματα, αλλά είναι λιγότερο προγνωστικά για την επιτυχία στις δεξιότητες ζωής, τη δημιουργικότητα και τη συναισθηματική ευεξία.

Εναλλακτικές Αξιολογήσεις

Τεστ Συναισθηματικής Νοημοσύνης

Η Έννοια της Συναισθηματικής Νοημοσύνης (ΣΝ)

  • Ορισμός: Η συναισθηματική νοημοσύνη περιλαμβάνει την ικανότητα αντίληψης, κατανόησης, διαχείρισης και αποτελεσματικής χρήσης των συναισθημάτων στον εαυτό του και στους άλλους.
  • εξαρτήματα:
    • Ενδοσκόπηση: Επίγνωση των συναισθημάτων κάποιου.
    • Αυτορρύθμιση: Διαχείριση συναισθημάτων.
    • Κίνητρο: Χρήση συναισθημάτων για την επίτευξη στόχων.
    • Ενσυναίσθηση: Αντίληψη των συναισθημάτων των άλλων.
    • Κοινωνικές Δεξιότητες: Η ικανότητα πλοήγησης στις κοινωνικές πολυπλοκότητες.

Αξιολόγηση Συναισθηματικής Νοημοσύνης

  • Τεστ Συναισθηματικής Νοημοσύνης Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT): Ένα τεστ που βασίζεται στην ικανότητα που μετρά τη ΣΝ μέσω εργασιών που σχετίζονται με την επίλυση συναισθηματικών προβλημάτων.
  • Απογραφή συναισθηματικού πηλίκου (EQ-i): Ένα εργαλείο αυτοαναφοράς που αξιολογεί διάφορες συναισθηματικές και κοινωνικές ικανότητες.

Η σημασία της αξιολόγησης της ΕΙ

  • Δραστηριότητες στο χώρο εργασίας: Το υψηλό EI συνδέεται με ηγετικές δεξιότητες, ικανότητες ομαδικής εργασίας και απόδοση εργασίας.
  • Ψυχική Υγεία: Το ΣΝ συσχετίζεται με την ψυχολογική ευεξία και την ανθεκτικότητα.

Αντιμετώπιση Πολιτιστικών Προκαταλήψεων

Πολιτισμικά ορθή δοκιμή

  • Μη λεκτικά τεστ: Το Raven's Progressive Matrices και το Culture Fair Intelligence Test μειώνουν τις απαιτήσεις γλώσσας και πολιτισμικής γνώσης.
  • Δυναμική Αξιολόγηση: Η εστίαση στο μαθησιακό δυναμικό, αντί στη στατική γνώση, μειώνει τα πολιτισμικά μειονεκτήματα.

Μέθοδοι δοκιμών χωρίς αποκλεισμούς

  • Πολιτιστική Εκπροσώπηση: Η συμμετοχή διαφορετικών πληθυσμών στην ανάπτυξη δοκιμών διασφαλίζει τη συνάφεια περιεχομένου μεταξύ των ομάδων.
  • Επιτροπές αναθεώρησης μεροληψίας: Οι ειδικοί αξιολογούν τα δοκιμαστικά στοιχεία για πολιτισμική προκατάληψη και ευαισθησία.

Χρήση μεθόδων πολλαπλής αξιολόγησης

  • Ολιστική Αξιολόγηση: Ο συνδυασμός γνωστικών τεστ με αξιολογήσεις δημιουργικότητας, πρακτικών δεξιοτήτων και συναισθηματικής νοημοσύνης παρέχει μια ολοκληρωμένη κατανόηση των ικανοτήτων ενός ατόμου.
  • Κριτικές χαρτοφυλακίου: Τα δείγματα εργασίας που συλλέγονται με την πάροδο του χρόνου αποκαλύπτουν ένα φάσμα ικανοτήτων που υπερβαίνουν τις τυποποιημένες δοκιμές.

Εναλλακτικές Θεωρίες και Δοκιμές

Τριαρχική Θεωρία του Sternberg

  • Αναλυτική Νοημοσύνη: Ικανότητες επίλυσης προβλημάτων.
  • Δημιουργική Νοημοσύνη: Ικανότητα αντιμετώπισης νέων καταστάσεων.
  • Πρακτική Νοημοσύνη: Προσαρμογή στο περιβάλλον.
  • Τεστ Τριαρχικής Ικανότητας Sternberg (STAT): Μετρά τις τρεις πτυχές της νοημοσύνης που προτείνει ο Sternberg.

Η θεωρία του Gardner για τις πολλαπλές νοημοσύνη

  • Οι Επτά Νοημοσύνη: Γλωσσικό, λογικομαθηματικό, χωρικό, μουσικό, σωματικό-κινητικό, διαπροσωπικό, ενδοπροσωπικό.
  • Εκτίμηση: Οι μέθοδοι παρατήρησης, οι εργασίες απόδοσης και οι αυτοαξιολογήσεις αξιολογούν διαφορετικές νοημοσύνη.

Η μέτρηση της νοημοσύνης είναι μια πολύπλοκη εργασία που δεν μπορεί να καλυφθεί πλήρως μόνο με τα παραδοσιακά τεστ IQ. Αν και τα τεστ IQ έχουν παράσχει πολύτιμες γνώσεις για τις γνωστικές ικανότητες, έχουν περιορισμούς λόγω της πολιτισμικής προκατάληψης, της στενής εστίασης και της προγνωστικής εγκυρότητας. Εναλλακτικές αξιολογήσεις, όπως τεστ συναισθηματικής νοημοσύνης και πολιτισμικά κατάλληλες μέθοδοι δοκιμών, προσφέρουν μια πιο περιεκτική και ολοκληρωμένη αξιολόγηση των ικανοτήτων ενός ατόμου. Η υιοθέτηση πολύπλευρων εργαλείων αξιολόγησης αναγνωρίζει τα διαφορετικά ταλέντα και τις δυνατότητες κάθε ατόμου, προωθώντας ένα πιο δίκαιο και αποτελεσματικό εκπαιδευτικό και επαγγελματικό περιβάλλον.

Λογοτεχνία

  1. Plomin, R., & Deary, IJ (2015). Γενετική και διαφορές νοημοσύνης: πέντε ειδικά ευρήματα. Μοριακή Ψυχιατρική, 20(1), 98–108.
  2. Scarr, S., & Weinberg, RA (1978). Η επίδραση του «οικογενειακού υποβάθρου» στις πνευματικές επιδόσεις. Αμερικανική Κοινωνιολογική Επιθεώρηση, 43(5), 674–692.
  3. Davies, G., et al. (2011). Μελέτες συσχέτισης σε επίπεδο γονιδιώματος αποδεικνύουν ότι η ανθρώπινη νοημοσύνη είναι εξαιρετικά κληρονομική και πολυγονιδιακή. Μοριακή Ψυχιατρική, 16(10), 996–1005.
  4. Savage, J.E., et al. (2018). Η μετα-ανάλυση συσχέτισης σε όλο το γονιδίωμα σε 269.867 άτομα εντοπίζει νέους γενετικούς και λειτουργικούς δεσμούς με τη νοημοσύνη. Γενετική της Φύσης, 50(7), 912–919.
  5. Bradley, RH, & Corwyn, RF (2002). Κοινωνικοοικονομική κατάσταση και ανάπτυξη του παιδιού. Ετήσια Επιθεώρηση Ψυχολογίας, 53, 371–399.
  6. Georgieff, M. K. (2007). Διατροφή και αναπτυσσόμενος εγκέφαλος: προτεραιότητες και μέτρηση θρεπτικών συστατικών. The American Journal of Clinical Nutrition, 85(2), 614S–620S.
  7. Tamis-LeMonda, C.S., et al. (2001). Ομιλία παιδιού-φροντιστή και γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών. Παιδική Ανάπτυξη, 72(5), 1241–1266.
  8. Hart, Β., & Risley, TR (1995). Σημασιακές διαφορές στην καθημερινή εμπειρία των μικρών Αμερικανών παιδιών. Paul H Brookes Publishing.
  9. Chetty, R., et αϊ. (2011). Πώς επηρεάζει η τάξη του νηπιαγωγείου σας τα κέρδη σας; Στοιχεία από το Project STAR. The Quarterly Journal of Economics, 126(4), 1593–1660.
  10. Deming, D. (2009). Πρώιμη παιδική παρέμβαση και ανάπτυξη δεξιοτήτων στον κύκλο ζωής: Στοιχεία από το Head Start. American Economic Journal: Applied Economics, 1(3), 111–134.
  11. Bird, A. (2007). Αντιλήψεις για την επιγενετική. Φύση, 447(7143), 396–398.
  12. Moore, LD, Le, T., & Fan, G. (2013). Η μεθυλίωση του DNA και η βασική του λειτουργία. Νευροψυχοφαρμακολογία, 38(1), 23–38.
  13. Κουζαρίδης, Θ. (2007). Τροποποιήσεις χρωματίνης και η λειτουργία τους. Κύτταρο, 128(4), 693–705.
  14. Waterland, RA, & Michels, KB (2007). Επιγενετική επιδημιολογία της υπόθεσης της αναπτυξιακής προέλευσης. Ετήσια Επιθεώρηση Διατροφής, 27, 363–388.
  15. Knopik, V. S. (2009). Το κάπνισμα της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και τα αποτελέσματα του παιδιού: πραγματικό ή ψευδές αποτέλεσμα; Αναπτυξιακή Νευροψυχολογία, 34(1), 1–36.
  16. McGowan, Ρ.Ο., et al. (2009). Η επιγενετική ρύθμιση του υποδοχέα γλυκοκορτικοειδών στον ανθρώπινο εγκέφαλο συνδέεται με την παιδική κακοποίηση. Nature Neuroscience, 12(3), 342–348.
  17. Graff, J., & Tsai, L. H. (2013). Η δυνατότητα των αναστολέων HDAC ως γνωστικοί ενισχυτές. Ετήσια Επιθεώρηση Φαρμακολογίας και Τοξικολογίας, 53, 311–330.
  18. Sweatt, J. D. (2013). Το αναδυόμενο πεδίο της νευροεπιγενετικής. Νευρώνας, 80(3), 624–632.
  19. Bohacek, J., & Mansuy, IM (2015). Μοριακές γνώσεις για τη διαγενεακή μη γενετική κληρονομικότητα επίκτητων συμπεριφορών. Nature Reviews Genetics, 16(11), 641–652.

    ← Προηγούμενο άρθρο Επόμενο άρθρο →

    Επιστροφή στην κορυφή

    Επιστροφή στο blog