Intelekto Matavimas - www.Kristalai.eu

Pomiar inteligencji

Inteligencja to wielowymiarowa konstrukcja obejmująca różnorodne zdolności poznawcze, takie jak myślenie, rozwiązywanie problemów, uczenie się i przystosowywanie się do nowych sytuacji. Pomiar inteligencji jest od ponad wieku centralnym obszarem zainteresowań psychologii i edukacji. W artykule tym omówiono historię i ograniczenia testów ilorazu inteligencji (IQ), alternatywne metody oceny, takie jak testy inteligencji emocjonalnej, oraz kulturowe uprzedzenia tkwiące w tradycyjnych testach inteligencji.

Testy IQ i ich ograniczenia

Historia testów IQ

Pochodzenie

  • Alfreda Bineta i Théodore’a Simona:Na początku XX wieku francuscy psychologowie Alfred Binet i Théodore Simon opracowali pierwszy praktyczny test inteligencji, mający na celu identyfikację uczniów potrzebujących pomocy edukacyjnej. Skala Bineta-Simona mierzyła różne zdolności poznawcze i wprowadziła koncepcję wieku umysłowego.
  • Lewis Terman i test Stanforda-BinetaW 1916 roku Lewis Terman dostosował skalę Bineta-Simona do wymogów Stanów Zjednoczonych, tworząc Skalę Inteligencji Stanforda-Bineta. Terman wprowadził iloraz inteligencji (IQ), obliczany jako (wiek umysłowy / wiek chronologiczny) x 100.
  • Skala Wechslera:David Wechsler stworzył w 1955 roku Skalę Inteligencji Wechslera dla Dorosłych (WAIS), która obejmowała podtesty werbalne i ćwiczebne. Skale Wechslera są dziś powszechnie stosowane w różnych grupach wiekowych.

Struktura testu IQ

  • Zrozumienie werbalne:Słownictwo, podobieństwa i informacje.
  • Myślenie percepcyjne:Projektowanie blokowe, myślenie macierzowe, łamigłówki wizualne.
  • Pamięć robocza:Rozciągający się na liczby, arytmetyka.
  • Prędkość przetwarzania:Wyszukiwanie znaków, kodowanie.

Krytyka testów IQ

Ograniczona definicja inteligencji

  • Wąska definicjaTesty IQ mierzą przede wszystkim myślenie analityczne i logiczne, ale mogą pomijać inne formy inteligencji, takie jak kreatywność, umiejętność rozwiązywania praktycznych problemów i zrozumienie zagadnień społecznych.
  • Teoria wielorakich inteligencji:Howard Gardner postawił tezę, że inteligencja nie jest pojedynczą jednostką, ale obejmuje kilka typów, w tym inteligencję językową, logiczno-matematyczną, przestrzenną, muzyczną, kinestetyczną, interpersonalną i intrapersonalną. Testy IQ niedoceniają tych wielorakich inteligencji.

Uprzedzenia kulturowe i społeczno-ekonomiczne

  • Treść kulturowa:Testy IQ często posługują się językiem, przykładami i kontekstami, które są znane niektórym kulturom lub grupom społeczno-ekonomicznym, kosztem innych.
  • Bariery językowe:Osoby, dla których dany język nie jest językiem ojczystym lub osoby o innym pochodzeniu językowym, mogą uzyskać gorsze wyniki w wyniku problemów ze zrozumieniem języka, a nie braku zdolności poznawczych.

Wpływ na środowisko

  • Czynniki społeczno-ekonomiczneDostęp do edukacji, odżywiania i stymulującego środowiska ma znaczący wpływ na wyniki testów.
  • Lęk przed testami i niebezpieczeństwo stereotypów:Lęk i stereotypy społeczne mogą negatywnie wpływać na wyniki testów, zwłaszcza wśród grup marginalizowanych.

Nadmierne podkreślanie i niewłaściwe użycie

  • Etykietowanie i samosłuchające czworokąty:Przypisywanie wyników IQ może prowadzić do etykietowania, wpływając na poczucie własnej wartości i możliwości jednostek.
  • Strumienie edukacyjne: Poleganie na wynikach testów na inteligencję w celu określenia poziomu edukacji może pogłębiać nierówności i ograniczać potencjał.

Kwestie niezawodności i ważności

  • Niezawodność testu-powtórki:Chociaż testy IQ są na ogół wiarygodne, wyniki mogą się różnić ze względu na takie czynniki jak nastrój, stan zdrowia i warunki przeprowadzania testu.
  • Przewidywania Odpowiedniość:Wyniki testów IQ korelują z osiągnięciami akademickimi, ale w mniejszym stopniu pozwalają przewidzieć sukces w zakresie umiejętności życiowych, kreatywności i dobrego samopoczucia emocjonalnego.

Oceny alternatywne

Testy inteligencji emocjonalnej

Koncepcja inteligencji emocjonalnej (IE)

  • Definicja:Inteligencja emocjonalna obejmuje zdolność postrzegania, rozumienia, zarządzania i efektywnego wykorzystywania emocji u siebie i innych.
  • Komponenty:
    • Introspekcja:Świadomość własnych emocji.
    • Samoregulacja:Zarządzanie emocjami.
    • Motywacja:Wykorzystywanie emocji w celu osiągnięcia celów.
    • Empatia:Percepcja emocji innych.
    • Umiejętności społeczne:Umiejętność radzenia sobie ze złożonościami społecznymi.

Ocena inteligencji emocjonalnej

  • Test inteligencji emocjonalnej Mayera-Saloveya-Caruso (MSCEIT):Test oparty na kompetencjach, mierzący inteligencję emocjonalną poprzez zadania związane z rozwiązywaniem problemów emocjonalnych.
  • Inwentarz ilorazu emocjonalnego (EQ-i):Narzędzie samooceny oceniające różne kompetencje emocjonalne i społeczne.

Znaczenie oceny inteligencji emocjonalnej

  • Działania w miejscu pracy:Wysoki poziom inteligencji emocjonalnej wiąże się ze zdolnościami przywódczymi, umiejętnością pracy zespołowej i wydajnością pracy.
  • Zdrowie psychiczne:IE koreluje z dobrostanem psychicznym i odpornością psychiczną.

Rozwiązywanie problemów związanych z uprzedzeniami kulturowymi

Testowanie poprawności kulturowej

  • Testy niewerbalne:Macierze Progresywne Ravena i Test Inteligencji Kulturalnej redukują wymagania dotyczące znajomości języka i kultury.
  • Dynamiczna ocena:Skupienie się na potencjale uczenia się, a nie na statycznej wiedzy, zmniejsza niedogodności kulturowe.

Metody testowania inkluzywnego

  • Reprezentacja kulturowa:Zaangażowanie zróżnicowanych populacji w tworzenie testów gwarantuje trafność treści dla wszystkich grup.
  • Komisje ds. przeglądu stronniczościEksperci oceniają elementy testu pod kątem uprzedzeń kulturowych i wrażliwości.

Korzystanie z wielu metod oceny

  • Ocena holistyczna:Połączenie testów poznawczych z oceną kreatywności, umiejętności praktycznych i inteligencji emocjonalnej pozwala na całościowe zrozumienie umiejętności danej osoby.
  • Recenzje portfolio:Zebrane na przestrzeni czasu próbki prac ujawniają spektrum umiejętności wykraczających poza standardowe testy.

Alternatywne teorie i testy

Teoria triarchiczna Sternberga

  • Analityczna inteligencja:Umiejętność rozwiązywania problemów.
  • Inteligencja kreatywna:Umiejętność radzenia sobie w nowych sytuacjach.
  • Praktyczna inteligencja:Adaptacja do środowiska.
  • Test zdolności triarchicznej Sternberga (STAT):Mierzy trzy aspekty inteligencji zaproponowane przez Sternberga.

Teoria wielorakich inteligencji Gardnera

  • Siedem inteligencji:Językowa, logiczno-matematyczna, przestrzenna, muzyczna, cielesno-kinetycza, interpersonalna, intrapersonalna.
  • Ocena:Metody obserwacyjne, zadania sprawdzające umiejętności i samoocena służą do oceny różnych inteligencji.

Pomiar inteligencji to złożone zadanie, którego nie da się w pełni przeprowadzić przy użyciu wyłącznie tradycyjnych testów IQ. Chociaż testy IQ dostarczają cennych informacji na temat zdolności poznawczych, mają one pewne ograniczenia ze względu na uprzedzenia kulturowe, wąską tematykę i trafność predykcyjną. Alternatywne metody oceny, takie jak testy inteligencji emocjonalnej i metody testowania dostosowane do kultury danej osoby, oferują bardziej kompleksową i wszechstronną ocenę umiejętności danej osoby. Wdrożenie wieloaspektowych narzędzi oceny pozwala dostrzec różnorodność talentów i potencjału każdej jednostki, promując tym samym bardziej sprawiedliwe i efektywne środowisko edukacyjne i zawodowe.

Literatura

  1. Plomin, R. i Deary, IJ (2015). Różnice genetyki i inteligencji: pięć szczególnych odkryć. Psychiatria molekularna, 20(1), 98–108.
  2. Scarr, S. i Weinberg, RA (1978). Wpływ „pochodzenia rodzinnego” na osiągnięcia intelektualne. Amerykański Przegląd Socjologiczny, 43(5), 674–692.
  3. Davies, G. i in. (2011). Badania asocjacyjne całego genomu dowodzą, że ludzka inteligencja jest w dużym stopniu dziedziczna i poligeniczna. Psychiatria molekularna, 16(10), 996–1005.
  4. Savage, J.E. i in. (2018). Metaanaliza asocjacji całego genomu obejmująca 269 867 osób wykazała nowe powiązania genetyczne i funkcjonalne z inteligencją. Genetyka natury, 50(7), 912–919.
  5. Bradley, RH i Corwyn, RF (2002). Status społeczno-ekonomiczny i rozwój dziecka. Roczny przegląd psychologii, 53, 371–399.
  6. Georgieff, M. K. (2007). Odżywianie i rozwój mózgu: priorytety żywieniowe i pomiary. Amerykańskie czasopismo żywienia klinicznego, 85(2), 614S–620S.
  7. Tamis-LeMonda, C.S. i in. (2001). Mowa dziecka–opiekuna i rozwój języka u dzieci. Rozwój dziecka, 72(5), 1241–1266.
  8. Hart, B. i Risley, TR (1995). Istotne różnice w codziennym doświadczeniu młodych amerykańskich dzieci. Wydawnictwo Paul H Brookes.
  9. Chetty, R. i in. (2011). Jak zajęcia w przedszkolu wpływają na Twoje zarobki? Dowody z Projektu STAR. Kwartalnik Ekonomiczny, 126(4), 1593–1660.
  10. Deming, D. (2009). Wczesna interwencja i rozwój umiejętności niezbędnych w cyklu życia: dowody z Head Start. Amerykańskie czasopismo ekonomiczne: ekonomia stosowana, 1(3), 111–134.
  11. Ptak, A. (2007). Percepcje epigenetyki. Natura, 447(7143), 396–398.
  12. Moore, LD, Le, T. i Fan, G. (2013). Metylacja DNA i jej podstawowa funkcja. Neuropsychofarmakologia, 38(1), 23–38.
  13. Kouzarides, T. (2007). Modyfikacje chromatyny i ich funkcja. Komórka, 128(4), 693–705.
  14. Waterland, RA i Michels, KB (2007). Epidemiologia epigenetyczna hipotezy pochodzenia rozwojowego. Roczny przegląd żywienia, 27, 363–388.
  15. Knopik, V. S. (2009). Palenie papierosów przez matkę w czasie ciąży a stan dziecka: wpływ rzeczywisty czy pozorny? Neuropsychologia rozwojowa, 34(1), 1–36.
  16. McGowan, P.O. i in. (2009). Epigenetyczna regulacja receptora glikokortykoidowego w mózgu człowieka wiąże się z przemocą w dzieciństwie. Neurobiologia natury, 12(3), 342–348.
  17. Graff, J. i Tsai, L. H. (2013). Potencjał inhibitorów HDAC jako środków poprawiających funkcje poznawcze. Roczny przegląd farmakologii i toksykologii, 53, 311–330.
  18. Sweatt, J. D. (2013). Nowo powstała dziedzina neuroepigenetyki. Neuron, 80(3), 624–632.
  19. Bohacek, J. i Mansuy, IM (2015). Molekularne spojrzenie na transgeneracyjne, niegenetyczne dziedziczenie nabytych zachowań. Natura Recenzje Genetyka, 16(11), 641–652.

    ← Poprzedni artykuł Następny artykuł →

    Powrót na górę

    Wróć na blog